江德遠

【摘要】信息技術(shù)與初中主要課程的理論性不同，其更強調(diào)學生理論掌握與實踐應(yīng)用操作的結(jié)合，調(diào)動學生學習興趣，提高課堂授課效率。電子白板并不適用于所有教學內(nèi)容，不同的人群使用電子白板時也有不同的問題和使用特征。文章從電子白板使用的主要內(nèi)容入手，展開系列的討論。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；電子白板；應(yīng)用原則；應(yīng)用策略

一、電子白板的特征

（一）電子白板工作原理

電子白板在具體使用過程中，主要有兩種常用原理。第一，壓感原理。該原理引入后，通過手指和筆等進行按壓操作，即可實現(xiàn)選定屏幕選項，進行人機互動等要求。在此過程中，電子白板相當于計算機、手機等工具中的觸摸屏，即具備了感壓膜設(shè)備，內(nèi)里兩層感壓膜在受到?jīng)_擊后可迅速形成短路現(xiàn)象，推動感壓點坐標值的及時反映以及輸入計算機操作的執(zhí)行。第二，激光跟蹤原理。該原理主要采用了與激光相關(guān)聯(lián)的手段。白板啟動后，操作者使用激光發(fā)射器等設(shè)備對電子白板進行遠程遙控，激光發(fā)射器發(fā)射的激光在到達白板表面后，產(chǎn)生的掃描感應(yīng)等可及時被電子白板接收，進而實現(xiàn)確定筆尖位置等功能。

（二）電子白板功能特點

電子白板是新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其研發(fā)以及使用匯聚了多種技術(shù)，結(jié)合電磁感應(yīng)原理等，實現(xiàn)了計算器和投影儀的完美結(jié)合，超越了原有的投影儀器設(shè)備，推動了無紙化辦公教學時代的來臨。操作者在具體操作時，可通過使用電子白板上的說明輔助工具，實現(xiàn)屏幕的動態(tài)化操作，從而吸引學生注意力，提高課堂授課效率。同時，操作者可引入拉幕工具、縮放功能、回放功能等，促進操作的合理展開，實現(xiàn)調(diào)動學生思考、回憶等具體教學功能的意義。同時，教師可使用電子白板的資源庫功能，及時引入新的教學內(nèi)容，促進學生對新知識的掌握。電子白板中的索引功能等也可推動教師對授課資料的合理選擇，促進教師授課效率的提高。教師也可結(jié)合不同的圖形工具、保持記錄功能等，促進教學與復(fù)習的合理開展，推動教師授課質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的提高。

（三）電子白板技術(shù)的交互作用

在傳統(tǒng)教學模式中，教師多采用灌輸式的教學方法，即教師是課堂授課的主體，學生更多地扮演承受者的角色，學生課堂提問等自主性不強，給教學工作的開展帶來了一定的困難。隨著計算機在教學中的引入，多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，教育改革逐年推進，課堂教學過程中的教學內(nèi)容等也日益豐富完善。教師使用多媒體課件等，可實現(xiàn)講課時學生興趣的增強，使學生更多地將注意力集中到教學內(nèi)容上而不是其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容上。但由于多媒體技術(shù)的豐富性等特點，學生會將更多的目光投入到多媒體的設(shè)計中，更多關(guān)注畫面而不是教師講課所要強調(diào)的文字內(nèi)容。

二、電子白板的應(yīng)用原則

（一）以實際教學內(nèi)容為準

教師必須對課堂授課的教學內(nèi)容等進行具體辨析，以決定是否使用以及如何使用電子白板。在教學過程中，一些相對簡單、容易理解的知識只需學生自主學習和教師適當指點即可解決，引入電子白板開展交互式學習反而浪費課堂時間。教師在授課過程中要逐漸將課堂的主體地位轉(zhuǎn)移到學生身上，必要時采取傳統(tǒng)教學手法促進課程學習的加快，實現(xiàn)合理開展教學操作的意義。

（二）結(jié)合學生實際

學生的實際情況不同，教師在使用電子白板開展教學時的目的以及對學生的培養(yǎng)方向也各不相同。一般情況下，教師使用交互式電子白板進行教學的主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生及時轉(zhuǎn)移課堂注意力，達到提高課堂效率的目的。教師在對不同年級的學生進行授課時，使用電子白板的具體方式、方向也各不相同。低年級學生由于自制力比較差，在學習過程中極易出現(xiàn)過分關(guān)注電子白板畫面而忽視教師授課內(nèi)容的現(xiàn)象。此外，師生的交流互動也是電子白板使用過程中需著重注意的問題。教師必須從學生實際出發(fā)，最大限度地發(fā)揮電子白板的交流討論功能，促進所有學生及時參與師生互動交流，活躍課堂氣氛。

（三）多功能推動教學互動

電子白板更強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，促進生生之間、師生之間以及學生與電子白板之間的互動交流，真正促進課堂上互動方式的發(fā)展和互動效率的提高。教師可通過資源庫以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索功能在課堂教學中引入盡可能多的資源和授課模式，拉近與學生之間的距離。利用電子白板設(shè)計不同的教學情境，引導(dǎo)學生開展小組合作學習等，促進學生間相互學習，取長補短，共同進步。教師及時選擇不同的功能引導(dǎo)學生學習，實現(xiàn)教學相長。

三、電子白板課堂應(yīng)用策略

（一）以學生為中心

新課改的教學要求是調(diào)動學生學習的主動性，突出學生的課堂主體地位。這樣有助于促進學生學習進步的同時推動學生思想的及時更新，實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展的最終目的。在應(yīng)用電子白板的過程中，必須重視學生參與和教學方針制訂等工作，及時推動學生真正參與到交互式學習交流中。

（二）強調(diào)學習的方法和過程

隨著新課改的不斷推進，初中信息技術(shù)的教學目標及教學要求也逐漸由過去強調(diào)學生知識能力提高、情感進步轉(zhuǎn)化為學生知識能力提高，掌握具體問題解決的方法和過程，促進學生樹立正確的情感觀念和價值觀念。在此過程中，引入電子白板，可促進教學資源的快速整合，教學環(huán)境的不斷健全完善，人機互動和師生交流的增加以及教學平臺的合理性構(gòu)建。通過引導(dǎo)學生積極參與到具體的電子白板教學過程之中，促進學生通過自主研究掌握初中信息技術(shù)中的信息技術(shù)操作方法和操作能力，實現(xiàn)學生的發(fā)展與進步。電子白板可及時將實際操作過程和方法的應(yīng)用以更為合理的形式展現(xiàn)出來，推動信息傳遞以及信息處理等工作的合理開展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學具有重要作用，可有效促進學生互動參與度的提高。在教學過程中，通過引入不同的教學資源和創(chuàng)設(shè)合理的教學情境來吸引學生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)置不同的問題對學生進行引導(dǎo)，促使學生參與討論。在此過程中，教師可結(jié)合學生實際，對學生進行合理的分組，引導(dǎo)學生開展小組互動式討論學習，促進學生之間的交流合作。

（四）優(yōu)化教學過程

在電子白板的使用過程中，教師可及時引入不同的圖形、圖案，打造更為合理、吸引人的教學模式，促進教學資源的優(yōu)化。教師在具體操作時，通過使用電子白板功能中的網(wǎng)絡(luò)搜索等功能，及時將網(wǎng)絡(luò)教學資源與教學方案相結(jié)合，打造更為豐富合理的教學資源。

四、小結(jié)

電子白板的應(yīng)用發(fā)展呈現(xiàn)不斷進步的形式，但其在具體應(yīng)用過程中仍然存在諸多問題，并沒有在初中學科中全部普及。教師應(yīng)深入分析學生學習和教師教學實際，做好課前準備工作等，及時推動新的教學方式出現(xiàn)，提高電子白板使用比例，逐漸用電子白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板進行授課。

【參考文獻】

[1]李丹.交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用[J].微型電腦應(yīng)用，2014，30（07）：43-45.