蒙臺梭利教育中師幼互動有效性的研究

袁林

摘 要 師幼互動有效性是學(xué)前教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。采用CLASS課堂評估系統(tǒng)對蒙臺梭利教育中的師幼互動有效性進行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：蒙臺梭利教育中師幼互動有效性總體情況較好；三維度中課堂組織維度表現(xiàn)較弱；師幼互動有效性與互動頻率、辦園性質(zhì)無明顯相關(guān)；蒙臺梭利教育中師幼互動呈現(xiàn)出明顯特征。

關(guān)鍵詞 蒙臺梭利教育 師幼互動有效性 CLASS課堂評估系統(tǒng)

1 研究源起

師幼互動是指幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。師幼互動有效性是對師幼互動質(zhì)量的一種衡量和評價，是學(xué)前教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。蒙臺梭利教育的師幼互動有其明顯的特征。因此，在 “CLASS課堂評估系統(tǒng)”基礎(chǔ)上，嘗試對蒙臺梭利教育中的師幼互動有效性進行探索，對蒙臺梭利教育中的師幼互動的特征進行分析。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究對象來自兩所不同性質(zhì)幼兒園的蒙氏教師，9位來自私立蒙臺梭利幼兒園，9位來自公辦園中的蒙氏班，18位蒙氏教師均為女性。本研究主要探討蒙臺梭利教育中師幼互動有效性的整體情況、蒙氏教師在CLASS課堂評估系統(tǒng)中三個維度中的表現(xiàn)以及各子項目中的得分表現(xiàn)；同時對蒙臺梭利教育中師幼互動的特征分析。

2.2 研究方法

2.2.1 借助CLASS課堂評估系統(tǒng)

CLASS課堂評估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System）主要是基于教師行為的角度，通過觀察自然課堂情境下的師生互動以及教師如何利用教學(xué)材料來提升課堂質(zhì)量的評估。在美國該系統(tǒng)常被用于學(xué)前教師培訓(xùn)、評估、職業(yè)發(fā)展、政策制定和研究等方面。

CLASS課堂評估系統(tǒng)包括情感支持、課堂組織、教育支持三個維度，每個維度又包括不同的子項目。其中，情感支持維度包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和關(guān)注兒童的看法四個子項目；課堂組織維度包括行為管理、產(chǎn)出性和教學(xué)活動安排三個子項目；教育支持維度包括認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范三個子項目。

2.2.2 自然觀察法和七點計分制

在CLASS課堂評估系統(tǒng)基礎(chǔ)上，采用自然觀察法，選用蒙臺梭利教育時間（一般為上午2小時）對18位教師在CLASS課堂評估系統(tǒng)三大維度中的10個子項目進行觀察。30分鐘為一個觀察單元，對每位教師觀察6個單元。

研究者采用李克特七點計分制現(xiàn)場對觀察的10個子項目進行評分，評分為三個等級即低（1，2）、中（3，4，5）、高（6，7）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，需對消極氛圍需做反向計分轉(zhuǎn)換，再計算三個維度各自得分（各子項目的平均分）。如教師A的情感支持四個維度6個單元的平均分分別是6.13、1.21、5.84、6.47，那么該教師情感支持得分為[6.13+（7-1.21）+5.84+6.47]？=6.0575，保留小數(shù)點后兩位即情感支持維度得分為6.06分。

3 蒙臺梭利教育中師幼互動有效性的表現(xiàn)

3.1 CLASS課堂評估系統(tǒng)中三個維度的總體情況分析（見表1）

通過CLASS課堂評估系統(tǒng)三維度的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，蒙氏18位教師在情感支持、課堂組織 、教育支持的得分較高。18位教師在三維度中的平均分均高于5分，其中情感支持和教育支持兩維度平均分?jǐn)?shù)為6.10和6.17，已達到高分標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于蒙臺梭利教育模式提倡自由和紀(jì)律的有效結(jié)合，采用的是幼兒自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的方式，因此課堂組織中的部分子項目得不到很好的體現(xiàn)，因此平均得分較其他兩維度來說偏低。

3.2 三個維度中各子項目的基本情況分析（見表2）

從表2可以看出，無論是積極氛圍還是關(guān)注兒童看法，表現(xiàn)都較為優(yōu)秀。尤其是關(guān)注兒童看法，這跟蒙臺梭利教育理念是根本契合的，蒙氏教師們也確實在教育活動中，做到了關(guān)注兒童的看法，尊重兒童的觀點，認(rèn)真傾聽兒童的心聲（見表3）。

從表3可以看出，得分相對較低的是課堂組織維度，教學(xué)活動安排表現(xiàn)相對較好，行為管理與產(chǎn)出性表現(xiàn)相對較弱。這跟蒙臺梭利的教育“自由”與“紀(jì)律”的理念在中國本土幼兒園的實際應(yīng)用情況有較大關(guān)系。對于行為管理等方面，部分蒙氏教師依然處于學(xué)習(xí)和摸索的狀態(tài)（見表4）。

在CLASS的教育支持維度中，反饋質(zhì)量和語言示范得分較高，分別平均分為6.25和6.52，認(rèn)知發(fā)展相對較弱得分為5.74分。蒙氏教師的語言示范的特點為精簡高效，在教育活動中沒有過多的無效語言，因此語言示范在教育支持的三個子項目中得分最高。

4 研究結(jié)論

4.1 蒙氏教師師幼互動有效性總體情況較好

蒙氏教師在CLASS的情感支持、課堂組織、教育支持三個維度上表現(xiàn)均值較高，說明蒙氏教師師幼互動有效性總體情況較好。蒙臺梭利教育中，教師的角色定位主要為引導(dǎo)者、支持者、示范者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。

4.2 三個維度中，蒙氏教師課堂組織維度表現(xiàn)相對較弱

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童本性的展現(xiàn)需要以“自由”為前提，一個沒有“自由”的兒童，其生命力的自發(fā)性就會受到壓抑，就會失去生命的本質(zhì)。因此，蒙臺梭利提倡尊重兒童、尊重自由。但同時，“自由”又不是為所欲為，蒙臺梭利在“自由”的基礎(chǔ)上提出了“紀(jì)律”的概念，她認(rèn)為“紀(jì)律”應(yīng)該是一種積極的狀態(tài)，而不是被動的、壓抑的。如何在蒙氏活動中將“自由”與“紀(jì)律”完美結(jié)合，主要依靠蒙氏教師的教育策略，這對于蒙氏教師來說是一個挑戰(zhàn)。

4.3 師幼互動有效性與師幼互動頻率、辦園性質(zhì)無明顯相關(guān)

在進行蒙氏師幼互動有效性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙氏教師師幼互動的頻率不算多，但用CLASS課堂評估系統(tǒng)評估的三個維度分?jǐn)?shù)均在5分以上，這說明教師師幼互動的頻率與師幼互動的有效性不明顯相關(guān)。CLASS課堂評估系統(tǒng)中沒有將師幼互動頻率作為師幼互動質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這說明并不是互動頻率高才是有效的師幼互動。因此，提高師幼互動質(zhì)量不能陷入單純提高師幼互動頻率的誤區(qū)。

本次調(diào)查研究的對象為兩所不同性質(zhì)托幼機構(gòu)的蒙氏教師。由于樣本量較少，無法通過T檢驗進行差異性分析。但是，正由于樣本量較少，通過對比各子項目的得分發(fā)現(xiàn)，兩所不同性質(zhì)的幼兒園蒙氏教師師幼互動得分差異不明顯。這從一定程度上說明，蒙氏教師的師幼互動質(zhì)量與幼兒園的性質(zhì)沒有明顯相關(guān)性。

4.4 蒙臺梭利教育中師幼互動具有明顯的特征

一是蒙臺梭利教師個別互動行為多，集體互動行為少。在幼兒操作蒙臺梭利教具、材料的過程中，教師多采用一對一的指導(dǎo)。二是互動頻率相對較少，但有效性較高。在蒙氏教室中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒井然有序的操作材料，教師在一旁靜靜地觀察并記錄，在需要幫助時教師進行有針對性的指導(dǎo)。三是蒙氏教師更溫柔、親切、平和。在蒙臺梭利教育中的師幼互動中，蒙氏教師通常表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的親切與平和，語言交流和指導(dǎo)的過程中，蒙氏教師語言輕柔、氛圍輕松。

參考文獻

[1] 秦元東.師幼互動過程的探析與啟示[J].幼兒教育，2000（7）.

[2] 李林慧.早期閱讀教育活動中的師幼互動分析——淺談教育活動評價計分系統(tǒng)（CLASS）的運用[J].幼兒教育，2010（10）.

[3] 付娜.蒙氏幼兒園教師教學(xué)行為研究——以杭州市某蒙氏幼兒園H教師為個案[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[4] 劉暢.兩種教育情境下的師幼互動研究[D].華東師范大學(xué)，2012.