對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

韓沙沙

[摘 要]詞匯是一種語(yǔ)言中所有詞和固定短語(yǔ)的總匯。同總的詞匯量相比，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所涉及詞匯量并不大，似乎很容易掌握，但是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯很是復(fù)雜，從語(yǔ)音上看，它有大量的同音詞、多義詞；從語(yǔ)義上看，它有大量的同義詞、近義詞、反義詞。近義詞又有語(yǔ)用、語(yǔ)義、語(yǔ)法上的不同，近義詞又有不同的褒貶色彩，反義詞又不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，比如“新”的反義詞有“舊”“破”“老”“古”等，這些都給留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上帶來(lái)了很大的困難。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯；技巧

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)：如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法還可以傳遞一點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯那就不能傳達(dá)任何信息，可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性。所以，我們可以這樣說(shuō)：漢語(yǔ)教學(xué)的成敗，取決于詞匯教學(xué)的成敗。

下面我就從“詞匯教學(xué)技巧”來(lái)談?wù)勗~匯教學(xué)，怎樣教材能讓學(xué)生能更好地掌握詞匯，才能更好地在日常對(duì)話中能夠自如地運(yùn)用他們，而不至于因?yàn)檎`用而產(chǎn)生笑話。

一、我們應(yīng)該根據(jù)不同的詞匯而采取不同的方法，在上詞匯課的時(shí)候看到有的小組講課完全采用英語(yǔ)來(lái)翻譯的方法，我覺(jué)得這是不可取的，留學(xué)生來(lái)到中國(guó)就是想感受一下學(xué)漢語(yǔ)的氛圍，老師如果完全用翻譯的方法來(lái)講的話會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果的，因?yàn)槲覀冎涝跐h語(yǔ)詞匯中很少有一一對(duì)應(yīng)的，除了專有名詞，和科技術(shù)語(yǔ)以外，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)除了非得用翻譯的手法，換句話說(shuō)除了翻譯的手法完全找不到其他更好的方法了，可以用翻譯的手法進(jìn)行，想想我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候吧，所以我們應(yīng)該盡量避免使用翻譯的手段，除非不得已的時(shí)候。

二、“直觀法”在詞匯教學(xué)中是經(jīng)常用的方法，利用“圖片”“圖形”“多媒體”等這種方法使同學(xué)們能夠把詞同圖片相結(jié)合起來(lái)，避免了翻譯法所帶來(lái)的細(xì)微的差別，這完全是把圖片和同學(xué)們的感官結(jié)合起來(lái)，尤其解釋比較抽象的詞的時(shí)候，用這種方法是再合適不過(guò)的了。

1.意義比較具體的詞，鉛筆、書(shū)本、黑板……這些詞老師只要指著具體的事物就可以了，學(xué)生一眼就能明白什么是桌子，鉛筆，書(shū)本，等等。包括直觀法、演示法。直觀法又可以分為用圖片或用圖畫(huà)來(lái)展示，用實(shí)物來(lái)展示。展示法解釋詞語(yǔ)，教師不是通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)明，而是通過(guò)一些直觀的手段來(lái)展示。在黑板上畫(huà)出圖畫(huà)，用一些簡(jiǎn)單的圖片，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，用一些實(shí)物等。這種方法適用用戶解釋那些所指具體可感的詞語(yǔ)，例如，“?！薄榜R”“雞”“鼻子”“耳朵”“拿”關(guān)門(mén)“咸”“辣”等。這類詞語(yǔ)的意義適合運(yùn)用某種直觀的手段來(lái)顯示，如果按照詞典講學(xué)生就會(huì)不明白，而且越講他們?cè)胶俊?/p>

2.在講“長(zhǎng)”“短”“白色”“紅色”等這類詞時(shí)，老師就可以利用現(xiàn)有的資源拿支粉筆就可以講解長(zhǎng)短、紅色、藍(lán)色，這些都是用直觀法進(jìn)行的教學(xué)。

3.在講解進(jìn)去、出來(lái)、開(kāi)門(mén)等表示動(dòng)作的詞時(shí)，老師可以走到教室外面做出開(kāi)門(mén)走進(jìn)來(lái)的動(dòng)作，然后再走出去，跟學(xué)生說(shuō)這是開(kāi)門(mén)、走出去、走進(jìn)來(lái)的動(dòng)作，用這種方法學(xué)生應(yīng)該比較好掌握這類詞。

4.以桌子為事物可以講解、“上”“下”“左”“右”“前”“后”等表示方位的詞，也可以講在什么的上面、在什么的下面、在什么的左邊、在什么的右邊等一系列的詞。

5.有一個(gè)小組的同學(xué)在講時(shí)間的時(shí)候拿了一塊表，這個(gè)方法就特別好，拿一塊表來(lái)講幾點(diǎn)、幾分、幾秒，還可以講表示時(shí)段的時(shí)間，最好可以做一個(gè)表針時(shí)針，秒針能動(dòng)的就更好了。

6.多媒體是現(xiàn)在老師教學(xué)的好幫手，我們盡量多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，很多詞都可以用多媒體來(lái)展示的。

當(dāng)然，不是所有的詞都可以用直觀法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，一些抽象的詞不能用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)赜靡恍┓g手段來(lái)進(jìn)行解釋，這種直觀法適合一些初級(jí)階段的留學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有掌握那么多詞，不會(huì)用詞來(lái)解釋詞的階段，在一些高級(jí)階段就可以用詞來(lái)解詞了，但是要注意度的使用，不要拿難得詞來(lái)進(jìn)行解釋，比如學(xué)生問(wèn)你安靜是什么意思，你不能跟學(xué)生說(shuō)是幽靜，這樣學(xué)生更難理解。

三、接下來(lái)的一種方法可以使用定義法，定義法不是那種我們按照漢語(yǔ)詞典、新華字典那種方法去講，那種以詞來(lái)講詞的方法是最不可取的，我們現(xiàn)在的詞典、字典都是以詞來(lái)講詞，這種詞典是不適合留學(xué)生的，比如如果學(xué)生問(wèn)你什么是東西，你如果按照詞典里的解釋，就會(huì)跟學(xué)生說(shuō)東西就是泛指一切抽象和具體的東西，那么學(xué)生一定會(huì)問(wèn)你什么是抽象，什么是具體，這樣越解釋越多，可以這樣解釋你們用的筆書(shū)這些都是東西，可以讓學(xué)生先找出以前學(xué)過(guò)的表示人的名詞和表示處所的名詞，接下來(lái)就可以下定義了，就是除了人和處所之外的都可以成為東西，這樣解釋學(xué)生就能明白什么是東西了。

四、聯(lián)想法：我們一個(gè)老師跟我們說(shuō)她在給留學(xué)生上課的時(shí)候?qū)W生問(wèn)他：老師，什么是漂亮？我們老師用了聯(lián)想的方法給他講了“漂亮”。他是這樣講的：你有女朋友嗎？他回答說(shuō)有，我們老師就說(shuō)你女朋友很漂亮，這樣學(xué)生就明白了漂亮是什么意思了，老師又給他說(shuō)了幾個(gè)詞：鮮花、玫瑰花、明星，這樣學(xué)生就更容易理解什么是漂亮了。再比如講倒霉的時(shí)候，可以跟學(xué)生說(shuō)，我的錢包丟了，趕火車沒(méi)有趕上，女朋友又跟我分手了，這一系列事情真倒霉，這樣用聯(lián)想法來(lái)講會(huì)更讓學(xué)生容易接受。

由于中國(guó)詞匯的復(fù)雜性和多樣性，我們老師在上課的時(shí)候要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)技巧，講課的時(shí)候要靈活多變，要遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂必松. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）.國(guó)家教委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審查辦公室，1996.

[2]周小兵.第二語(yǔ)言教學(xué)論.石家莊：河北教育出版社，1996.

[3]徐之亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī).北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.

[4]陳田順.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī)范. 北京： 北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版，2000.