于亞琦 趙俊明

（山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264504）

一、美國High Tech High教學(xué)模式解讀

1．產(chǎn)生與發(fā)展

由Tony Wagner、Ted Dintersmith主編，2017年出版的《為孩子重塑教育》一書中提供了美國高校傳統(tǒng)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率只有17%，大學(xué)畢業(yè)后需要父母進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的比例高達(dá)60%，44%的大學(xué)生找到的工作不需要大學(xué)文憑，超過20%的大學(xué)畢業(yè)生從事低收入工作，只有11%的商業(yè)領(lǐng)袖認(rèn)為大學(xué)幫助學(xué)生做好了職業(yè)準(zhǔn)備。通過這些數(shù)據(jù)我們看到美國傳統(tǒng)教育界旨在培養(yǎng)21世紀(jì)技能人才的目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)成，傳統(tǒng)高校教育存在較多弊端，教育成果有待完善。

High Tech High教學(xué)模式是指美國加州圣地亞哥的一所高科技高中所采用的創(chuàng)新、大膽的教學(xué)模式，該學(xué)校2000年創(chuàng)建，對美國傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了革新，教室不設(shè)立整齊的桌椅、不選用固定教材、不采用州政府的教學(xué)大綱、放棄了以考試為目的的分學(xué)科教學(xué)體系、跳出了只雇傭師范學(xué)院專業(yè)教師的局限，徹底采用“項(xiàng)目制跨學(xué)科學(xué)習(xí)”開展教學(xué)。

High Tech High提供了兩個數(shù)據(jù)證明其教學(xué)成果，一個是High Tech High學(xué)生的平均成績比地區(qū)平均水平高出10%，另一個是High Tech High學(xué)生的大學(xué)錄取率是98%。其教學(xué)模式最初用于高中教育，因其打破了系統(tǒng)規(guī)則、又在系統(tǒng)中運(yùn)行良好，打消了之前社會、家長、學(xué)生的顧慮，在接下來的十七年間迅速復(fù)制，并逐漸被其他教育領(lǐng)域所采用，如初中教育、小學(xué)教育等，目前這種教學(xué)模式已經(jīng)在美國得到應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。

2．操作流程

High Tech High教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建的，實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，基本的教學(xué)流程可以概括為四個階段，分別為：項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、問題反思。

（1）項(xiàng)目選擇。每一年的學(xué)習(xí)都基于一個自行選定的項(xiàng)目來開展，項(xiàng)目形式多樣、內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣專長自由選擇，可以是創(chuàng)作一本書、編排一部話劇、制作一架飛機(jī)、完成一幅畫、設(shè)計一個機(jī)械裝置等。學(xué)生在選定項(xiàng)目過程中，教師會提供必要輔助，完善最初的項(xiàng)目設(shè)計。之后，學(xué)生每天都會忙于自主選擇的特定項(xiàng)目，為了年終的項(xiàng)目成果展示廢寢忘食地工作。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。對學(xué)生而言，為了完成自己的項(xiàng)目，主動查閱相關(guān)資料、主動研討、主動協(xié)作、主動嘗試成為一種常態(tài)，學(xué)習(xí)完全變成一個自發(fā)的過程。通過給予相對自由的環(huán)境和任務(wù)，學(xué)習(xí)在興趣、自然中發(fā)生，學(xué)生會積極深入、自主學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識，避免厭學(xué)等情況的發(fā)生，學(xué)習(xí)的積極性、能動性被充分調(diào)動起來。通過項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自信、合作、時間管理等軟技能。

對教師而言，最重要的作用是用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)問題時進(jìn)行自我反思，想方設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，在項(xiàng)目實(shí)施過程中給與學(xué)生肯定和支持，必要時提供指導(dǎo)和協(xié)助，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。教師能充分發(fā)揮自己的專長，不受考試分?jǐn)?shù)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等限制，讓教室成為舞臺。經(jīng)歷了學(xué)生從斗志昂揚(yáng)到遭遇困難，再一鼓作氣迎難而上解決問題的過程，教師實(shí)現(xiàn)了用教育喚醒生命的過程。

（3）成果展示。High Tech High沒有期末考試，采用年度展覽的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，展覽內(nèi)容便是學(xué)生之前選定的項(xiàng)目。展覽面向全社區(qū)開放，因此，學(xué)生都希望自己的項(xiàng)目能夠以更加完美的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)的意義不再是以單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試來評判學(xué)習(xí)效果、以成績單作為向家長報告的依據(jù)，而變成了學(xué)習(xí)者本人享受學(xué)習(xí)過程、努力創(chuàng)造成果并獲得他人認(rèn)可的過程。成果展示極大地激勵了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對下一階段的學(xué)習(xí)充滿期待，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

（4）問題反思。成果展示過后，教師會和學(xué)生一起反思一年的學(xué)習(xí)，這種反思也是一種成長。讓教育回歸生命就要讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)生命中的各種波瀾，最終以自己獨(dú)特的方式綻放，正如教育紀(jì)錄片“Most likely to succeed”中展示的一樣，一個男孩為了完成任務(wù)通宵達(dá)旦，不斷失敗，不斷反思，從而獲得成功，在這個過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的成長，而這個成長是由內(nèi)而外的，基于個人內(nèi)心渴望，沒有人強(qiáng)迫、沒有人鞭策。

2．基本特征

High Tech High教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)被動化、功利化的特征，High Tech High課堂與傳統(tǒng)課堂的差異明顯，其特征可以概括為四方面。

（1）以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)。High Tech High完全采用“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”，項(xiàng)目的開展從設(shè)計、實(shí)施到成果展示等各個環(huán)節(jié)均以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主決策、積極探索、大膽創(chuàng)新、深入思考，將碎片化的知識統(tǒng)籌應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中，并在解決問題的過程中訓(xùn)練學(xué)生將學(xué)、思、行充分結(jié)合，從而調(diào)動其能動性、積極性，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)過程。

（2）鼓勵學(xué)生“差異化”發(fā)展。正如創(chuàng)造力導(dǎo)師Ken Robinson描述的那樣，教育就像園藝，是一個有機(jī)的過程，我們在種花的時候，不會因?yàn)槟闹昊ㄩL得不夠快，就去拽起來，這不可能對花有幫助，我們最后也不可能把所有的花種得一模一樣。High Tech High擺脫了現(xiàn)有教育模式企圖讓所有的孩子經(jīng)過加工之后，都成為標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品這一困境，從學(xué)生自身特質(zhì)出發(fā)，尊重每個學(xué)生的潛能，在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中鼓勵其差異化、個性化發(fā)展，讓教育回歸生命。

（3）“專業(yè)化”的教師管理機(jī)制。High Tech High的教師有一半不是職業(yè)教師，而是來自各行各業(yè)的專業(yè)人士，學(xué)校為此成立了教師學(xué)院，提供教師技能培訓(xùn)，考核合格后方可與學(xué)校簽訂一年的教師合同，教師每年接受考核決定是否能夠繼續(xù)錄用。由于教師是行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士，更能帶領(lǐng)學(xué)生探索真實(shí)世界、解決真實(shí)世界的問題、教會學(xué)生真正實(shí)用的知識和能力。

（4）培養(yǎng)“各層級”學(xué)生。High Tech High的錄取方式是在考慮郵政編碼、男女性別比例的基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取學(xué)生，這種錄取方式的結(jié)果是學(xué)生的家庭背景、教育背景差異很大，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，但有的學(xué)生成績很差。即使是面對這樣的學(xué)生群體，High Tech High依然取得了成功，由此可見其教學(xué)模式是科學(xué)的，可供我國職業(yè)高校教育領(lǐng)域參考借鑒。

二、關(guān)于學(xué)生對High Tech High教學(xué)模式認(rèn)可度及興趣度的調(diào)查

為探討美國High Tech High教學(xué)模式與我國高校教學(xué)模式耦合的可行性，該研究采用定性分析和定量分析兩種方法對所在高校學(xué)生對High Tech High教學(xué)模式的認(rèn)可度、興趣度進(jìn)行了調(diào)查，其中定量研究主要以問卷調(diào)查形式展開，定性研究采取深度訪談法進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而得出以下結(jié)論。

1．多數(shù)學(xué)生對美國High Tech High教學(xué)模式認(rèn)可度、興趣度較高

筆者以所在院校旅游管理1601、1602班和商務(wù)英語1501、1502班兩個專業(yè)四個行政班級共108位同學(xué)作為調(diào)查對象（其中旅游管理專業(yè)62人，商務(wù)英語專業(yè)46人），根據(jù)不同專業(yè)、不同年級對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)分，用以區(qū)別因?qū)I(yè)、年級等因素造成的誤差。旅游管理專業(yè)的學(xué)生多數(shù)性格較活潑、思維敏捷，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能動性較差；商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)、勤奮好學(xué)，但靈活性、創(chuàng)新性略顯不足，因此兩個專業(yè)學(xué)生學(xué)情差異較明顯，在此基礎(chǔ)上展開調(diào)查更能反映學(xué)生對High Tech High教學(xué)模式的偏好程度。

調(diào)查以美國High Tech High教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，以自主選定研究項(xiàng)目、項(xiàng)目成果展示代替期末考試、專業(yè)教師代替部分傳統(tǒng)教師、無教材授課等作為主要研究內(nèi)容，對比分析不同專業(yè)年級學(xué)生對High Tech High教學(xué)模式的偏好程度。本調(diào)查利用問卷星軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，其中旅游管理專業(yè)62人，調(diào)查當(dāng)天實(shí)際到課人數(shù)60人，回收有效問卷60份，問卷有效率達(dá)96.8%，商務(wù)英語專業(yè)46人，調(diào)查當(dāng)天實(shí)際到課人數(shù)44人，回收有效問卷43份，問卷有效率達(dá)93.5%，獲得兩組數(shù)據(jù)見表1、表2。

表1 旅游管理專業(yè)學(xué)生對High Tech High教學(xué)模式興趣度

表2 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對High Tech High教學(xué)模式興趣度

通過表1數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對美國High Tech High教學(xué)模式興趣度較高，如對于教學(xué)內(nèi)容選取的調(diào)查，旅游管理專業(yè)68.34%的同學(xué)表示喜歡采用“無大綱和固定教材、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”的形式，商務(wù)英語專業(yè)這一數(shù)據(jù)則高達(dá)76.72%，說明三分之二以上的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的選取希望趨向自主化，從興趣出發(fā)。

在表1、表2的基礎(chǔ)上對“以項(xiàng)目研究形式開展教學(xué)”這一內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出如圖1所示內(nèi)容。

圖1 以項(xiàng)目研究形式開展教學(xué)興趣度

結(jié)合表1數(shù)據(jù)及圖1餅狀圖可以看出，兩個專業(yè)學(xué)生對“以項(xiàng)目研究形式開展教學(xué)”的模式認(rèn)可度分別達(dá)到了60%和86.04%，說明學(xué)生對“項(xiàng)目制跨學(xué)科學(xué)習(xí)”興趣度較高，將美國High Tech High教學(xué)模式與我國職業(yè)高校教學(xué)模式耦合的可行性較強(qiáng)。

對于“以項(xiàng)目成果展示形式代替期末考試”這一內(nèi)容，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，旅游管理專業(yè)學(xué)生偏好該模式的比例達(dá)到了73.34%，商務(wù)英語專業(yè)這一比例高達(dá)88.37%，充分說明學(xué)生高度認(rèn)可美國High Tech High教學(xué)模式這一考核形式。

通過對表1數(shù)據(jù)進(jìn)一步整理分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“選用各行業(yè)專業(yè)教師”這一形式興趣度很高，該比例在兩個專業(yè)分別達(dá)到了73.34%和93.02%，說明學(xué)生非常接受美國High Tech High教學(xué)模式中教師任用管理機(jī)制，為我國職業(yè)高校采用該模式教學(xué)在教師選聘方面提供了依據(jù)。

2．多數(shù)學(xué)生認(rèn)可美國High Tech High教學(xué)模式

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者多次深入訪談學(xué)生對理想的高校教學(xué)模式的看法，請學(xué)生用關(guān)鍵詞概括其觀點(diǎn)，訪談中學(xué)生提及最多的一個詞是“自由”，其他高頻詞匯主要有“自主學(xué)習(xí)”“興趣”“實(shí)踐”“深入研究”“專業(yè)性”“開放性”等。通過分析上述詞匯不難發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)高校學(xué)生而言，比較在意的是能否按照自己的意愿選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上開展專業(yè)化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入研究。訪談結(jié)果顯示，我國職業(yè)高校學(xué)生對美國High Tech High采取的教學(xué)模式認(rèn)可度較高，這就為該模式與我國職業(yè)院校教學(xué)模式耦合提供了調(diào)查依據(jù)。

3．部分學(xué)生認(rèn)為美國High Tech High教學(xué)模式在我國不可行

調(diào)查中部分學(xué)生認(rèn)為美國High Tech High教學(xué)模式之所以能夠取得成功，與美國教育倡導(dǎo)的獨(dú)立性、開放性、自主性密切相關(guān)，而我國學(xué)生人數(shù)眾多，如不采用一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)籌，很難保證教學(xué)內(nèi)容的正常開展及教學(xué)效果的評價。另外“項(xiàng)目制跨學(xué)科學(xué)習(xí)”多數(shù)情況下依賴學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我國職業(yè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力“層級化”差異明顯，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，若單純依賴學(xué)生進(jìn)行自我管理，很難保證教學(xué)效果，因此該模式在我國職業(yè)高校開展可行性不大。

三、美國High Tech High教學(xué)模式對我國職業(yè)院校教學(xué)模式的啟示

美國High Tech High教學(xué)模式自2000年在加州推廣實(shí)施以來，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率起到了良好作用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，其成功之處可與我國職業(yè)院校教學(xué)模式耦合。但每個國家的教育有其獨(dú)特的系統(tǒng)、文化和環(huán)境，完全復(fù)制另一個國家的成功模式是不現(xiàn)實(shí)的，我國職業(yè)院校的教學(xué)模式也是在不斷探索、反復(fù)實(shí)踐中緩慢前行的，因此耦合過程中要充分考量我國職業(yè)院校教育現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況因材施教。

1．針對不同學(xué)情的學(xué)生采用不同的耦合方式

筆者以所在高校學(xué)生為研究主體，對當(dāng)前的教學(xué)效果及存在的主要問題進(jìn)行了深入研究，結(jié)果顯示目前本校的教學(xué)效果差異化明顯，兩極分化嚴(yán)重，通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與教學(xué)效果，可概括為表3所示四種類型的教學(xué)效果組合。

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，求知欲較強(qiáng)，有一定的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，應(yīng)全面考量學(xué)生的不同特質(zhì)，探尋適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，揚(yáng)長避短、因材施教，可有選擇性地借鑒美國High Tech High教學(xué)模式，針對不同學(xué)情的學(xué)生采取不同的耦合方式。

（1）鼓勵理想型學(xué)生“迎難而上”。理想型學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，課堂上嚴(yán)于律己，積極配合，主動性強(qiáng)，教師應(yīng)側(cè)重幫助其設(shè)定較高目標(biāo)，在教學(xué)過程中針對方法、技巧等提供針對性的指導(dǎo)意見，鼓勵其朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力，通過不斷遭遇困難、迎接挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)等過程增強(qiáng)學(xué)生信心。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與教學(xué)效果組合類型

（2）允許拓展型學(xué)生“獨(dú)辟蹊徑”。拓展型學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)內(nèi)容的選取不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)設(shè)定或課堂教學(xué)興趣度不高。這類學(xué)生在我國現(xiàn)有職業(yè)院校中普遍存在，有明確目標(biāo)，但礙于專業(yè)、課程等限制，導(dǎo)致其課堂上無法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不理想。拓展型學(xué)生最適合耦合美國High Tech High教學(xué)模式，教師可鼓勵學(xué)生大膽選定自己感興趣的內(nèi)容，在方向上適度指引，幫助學(xué)生在理想范疇深入研究。

（3）引導(dǎo)興趣型學(xué)生“學(xué)、技融合”。該類型學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣度不高，但對教學(xué)之外的其他領(lǐng)域如文學(xué)、聲樂、體育、娛樂等興趣度高，且成果突出。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生愛好，給予大力支持及正面引導(dǎo)。如商務(wù)英語專業(yè)某位學(xué)生專業(yè)成績不理想，但愛好廣泛，唱歌、跳舞、編導(dǎo)等樣樣精通，且組織能力很強(qiáng)，教師應(yīng)支持其興趣愛好，鼓勵學(xué)生通過演唱英文歌、編排英文短劇等形式把個人專長與專業(yè)充分融合，既使其發(fā)揮了特長，又提升了專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與興趣技能的優(yōu)化融合。

（4）幫助“問題型”學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”。對學(xué)習(xí)欠主動、教學(xué)效果較差的“問題型”學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，深入了解其心理特征，激發(fā)參與熱情，制定有針對性的教學(xué)措施，通過自我實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其信心。如美國High Tech High一個女孩起初性格較內(nèi)向，不善溝通，與他人交流有一定障礙，教師針對她的問題輔助其選定了項(xiàng)目比如導(dǎo)演一場戲劇等，并在教學(xué)活動中不斷加以鼓勵、引導(dǎo)，最終成功完成了項(xiàng)目，并在作品展示過程中實(shí)現(xiàn)了自我價值、幫助其樹立了自信。

2．針對培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的耦合方式

教學(xué)模式的選擇要建立在充分考量專業(yè)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等基礎(chǔ)上，因此在耦合過程中教師需重點(diǎn)把握以下四個方面。

（1）根據(jù)專業(yè)性質(zhì)耦合。不同學(xué)科特性不同，教學(xué)模式的選取對其效果的影響較大。如職業(yè)院校中農(nóng)林牧漁、能源動力與材料、土木建筑、裝備制造等技術(shù)技能性較強(qiáng)的專業(yè)大類，在選取教學(xué)模式時要以學(xué)科的應(yīng)用型為出發(fā)點(diǎn)，可很好地借鑒美國High Tech High教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生針對具體項(xiàng)目進(jìn)行深入鉆研，在完成成果過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的內(nèi)化，提升學(xué)科硬實(shí)力。對于文化藝術(shù)類學(xué)科，可耦合美國High Tech High教學(xué)模式中關(guān)于藝術(shù)作品設(shè)計、成果展示的內(nèi)容。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)耦合。教學(xué)模式的選取要充分考量教學(xué)目標(biāo)的要求。當(dāng)教學(xué)的核心目標(biāo)是知識掌握時，可以主要采用傳遞──接受、概念獲得、范例教學(xué)等以教師活動為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講授和訓(xùn)練。當(dāng)核心目標(biāo)是實(shí)踐技能培養(yǎng)時，則可以有選擇性地借鑒High Tech High教學(xué)模式，采取探究式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)——輔導(dǎo)式、合作學(xué)習(xí)等更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵其主動探索的教學(xué)模式。

（3）根據(jù)課程內(nèi)容耦合。不同課程其學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性差異較大，因此要從課程本身權(quán)衡二者耦合的方法。若課程涉及的內(nèi)容認(rèn)知難度較高，則應(yīng)選擇教師控制性較低的教學(xué)模式，允許學(xué)生進(jìn)行更深入、開放的探索性學(xué)習(xí)活動，如美國High Tech High教學(xué)模式中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、基于問題開展學(xué)習(xí)等。

[1]Tony Wagner,Ted Dintersmith.為孩子重塑教育——更有可能成功的路[M]浙江人民出版社,2017:23-36

[2]張 旎.明明知道是摧殘生命,為什么我們卻欲罷不能?[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NTU4MzI2Ng,2017https://v.qq.com/x/page/d05082tyii4.html.

[3]Alliance for Excellent Education,Change the Equation.Most Likely to Succeed[EB/OL]https://v.qq.com/x/page/d05082tyii4.html,2017-05-28.

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