韋澤訓

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學院，四川 成都 610067）

一、前言

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒“跟師學技”方式與現(xiàn)代職教“工學結(jié)合”理念相結(jié)合的職業(yè)教育形式。在西方國家，德國具有政府主導(dǎo)的“雙元制”現(xiàn)代學徒制職教模式，是世界職業(yè)教育的典范，助推了二戰(zhàn)后德國工業(yè)制造的迅速崛起；澳大利亞有政府主導(dǎo)、行業(yè)支持、機構(gòu)實施的“TAFE”模式和體系；英國將全日制教育與學徒制教育進行了較為密切的整合，形成了學習-實踐-再學習的“三明治”式職教制度。這些模式各有特色，較好地調(diào)動了政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)參與的積極性，并不同程度地推動了社會經(jīng)濟快速發(fā)展。我國站在新的歷史高度，為落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》，通過探索實踐高職專業(yè)“招生即招工的雙重身份、校企雙主體育人、雙導(dǎo)師教學和雙場地安排”的人才培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代學徒制推進產(chǎn)教融合，對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和助力中國特色的現(xiàn)代學徒制建設(shè)，具有十分重要的作用。下面以信息通信專業(yè)為例，分析高技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設(shè)的實踐路徑。

二、建立現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的實施路徑

1．優(yōu)選合作企業(yè)

現(xiàn)代學徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，直接體現(xiàn)了企業(yè)對勞動力的素質(zhì)要求，是培養(yǎng)高技術(shù)人才的有效手段和途徑，同時現(xiàn)代學徒制是校企合作招生招工一體化的職教模式。因此，在高職通信類專業(yè)中開展現(xiàn)代學徒制項目，建設(shè)任務(wù)就必須以就業(yè)為驅(qū)動、瞄準核心崗位，具體講就需要優(yōu)選合作企業(yè)。通過試點探索，高職通信類現(xiàn)代學徒制建設(shè)優(yōu)選合作企業(yè)的基本原則是：具有穩(wěn)定人力需求的國有大中型通信規(guī)劃設(shè)計和工程施工企業(yè)；具備適度規(guī)模的通信工程和通信代維的服務(wù)型民營企業(yè)；具有一定聚合力與良好社會聲譽的通信人力資源代管企業(yè)。前兩種企業(yè)規(guī)模大、組織穩(wěn)定、崗位專業(yè)對口，一般有三年的滾動規(guī)劃，年度人力需求具有持續(xù)性；后一種企業(yè)具有整合作用，通過其代管整合分配，契合了學校培養(yǎng)需要成班級建制逐年穩(wěn)定培養(yǎng)和小微通信企業(yè)人力需求數(shù)量少、突發(fā)性強的特點。

2．創(chuàng)新組班方式

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，存在的問題之一是高職學歷教育跨度三年，企業(yè)普遍認為周期較長。部分企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)的長期規(guī)劃，認為學徒制班級從招生招工到畢業(yè)工作，跨度時間長，簽訂協(xié)議后三年才能到崗；規(guī)劃周期過長，用工計劃與招生計劃銜接較困難。解決該問題的方式：尊重需求，靈活組班。通過高職通信類專業(yè)現(xiàn)代學徒制的試點探索，通信類專業(yè)建立“遴選組班”和“錄取組班”的兩種方式較為可行。

錄取組班。適用于通信行業(yè)的大中型企業(yè)，這些企業(yè)通常有較為長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，人力需求一般具有持續(xù)性和周期性，有利于開展現(xiàn)代學徒制的“錄取組班”。通過校企協(xié)商簽訂持續(xù)性的框架性合作協(xié)議書，明確比較穩(wěn)定的年度招生數(shù)量，加強招生宣傳、印發(fā)現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)告知書、校企考官聯(lián)合招生面試、單招選拔錄取組班、簽訂校企和學生的三方協(xié)議書，組建現(xiàn)代學徒制試點班。

遴選組班。對于部分民營通信的中小企業(yè)，人力需求呈現(xiàn)突發(fā)性階段性。由于不具有持續(xù)周期性的需求，建立“遴選組班”方式比較契合實際。學生進校后，按照企業(yè)需求，在二三年級中，校企聯(lián)合到班宣傳、學生自愿申請、遴選學生學徒、簽訂三方協(xié)議書，組建現(xiàn)代學徒制試點班，可以有效兼顧企業(yè)的中短期需求。

中國特色現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)的一個重要特征是落實招生招工一體化制度。所以，無論哪種組班模式，歸根結(jié)底都需要以“協(xié)議”為紐帶，通過簽訂現(xiàn)代學徒制項目的“學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議書”，明確“學生學徒的雙重身份”，細化學徒期間的權(quán)益，約束學生畢業(yè)時的用工合同，真正實現(xiàn)招生招工一體化。

3．柔性教學安排

高職通信類專業(yè)，以通信工程查勘規(guī)劃、設(shè)計安裝和通信系統(tǒng)組網(wǎng)運維等崗位工作任務(wù)為載體，實行校企分階段的雙導(dǎo)師教學。學校教學特別是校內(nèi)的核心專業(yè)課和專業(yè)實訓，以教師為主、師傅為輔；企業(yè)教學實習，以師傅為主、教師為輔。企業(yè)選拔優(yōu)秀技能型人才擔任師傅指導(dǎo)教學，學校教師深入企業(yè)實踐和管理學生實習，實現(xiàn)學校和企業(yè)共同擔負專業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的場所由單純的“學?！鞭D(zhuǎn)向“學校+企業(yè)”兩個不同的培養(yǎng)場域。通過高職通信類專業(yè)的建設(shè)實踐，其現(xiàn)代學徒制的教學組織和安排方式，需根據(jù)企業(yè)工作與階段任務(wù)的安排，實行靈活柔性的教學組織。一般來說，實施柔性“雙場所”的教學安排，即第1-2學期全部安排校內(nèi)基礎(chǔ)學習和通信應(yīng)用性工具實訓，如計算機應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)、電工電子等基礎(chǔ)實訓；第3-5學期安排校內(nèi)專業(yè)理論學習、校內(nèi)專業(yè)實訓和4周以上的校外“師帶徒”實習，校外實習如通信工程查勘設(shè)計實習、通信工程施工建設(shè)實習、通信工程項目管理實習等；第6學期進入企業(yè)“師帶徒”的頂崗實習和就業(yè)。在教學模式上，學校教師完成“基礎(chǔ)理論”和“校內(nèi)實訓”，企業(yè)師傅完成“進校專業(yè)輔導(dǎo)”和“企業(yè)師帶徒實習”等，具體安排以企業(yè)項目的需求調(diào)度進行靈活選擇。高職通信類專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學安排試點范例如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學徒制教學安排范例

4．夯實生產(chǎn)實訓

現(xiàn)代學徒制既與學校教育密切聯(lián)系，也與工作場景息息相關(guān)，是一種將學校教育與學徒實習有機結(jié)合的教學模式。因此，為了更好地適應(yīng)和滿足現(xiàn)代學徒制高職通信類專業(yè)建設(shè)，一方面需加強校外實習的考核評價體系建設(shè)；另一方面還需加大校內(nèi)專業(yè)環(huán)境的資源保障配置，夯實校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。

建設(shè)高職通信類專業(yè)配套完善的校內(nèi)專業(yè)實訓場地，除基礎(chǔ)的電工電子、計算機應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)實訓場地外，一般需要具備的專業(yè)實訓場地有：通信傳輸設(shè)備類如SDH/MSTP/DWDM/PTN/IPRAN等現(xiàn)代光傳輸系統(tǒng)實訓室；現(xiàn)代交換接入類如軟交換技術(shù)/FTTx寬帶接入/WLAN接入實訓室；移動通信類如LTE/無線網(wǎng)優(yōu)/移動基站等實訓室；通信工程建設(shè)類如光纜線路工程/綜合布線/通信工程制圖/通信工程設(shè)計等實訓室。

緊跟國家寬帶提速、光進銅退、三網(wǎng)融合和4G戰(zhàn)略的實施，建設(shè)能承接企業(yè)實際生產(chǎn)項目產(chǎn)學研一體化的生產(chǎn)性實訓基地，培養(yǎng)學生通信工程素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，對滿足通信類現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式具有重要作用。如建設(shè)通信工程設(shè)計性生產(chǎn)實訓基地，對內(nèi)為學校教師主導(dǎo)的實訓室，在實訓硬件方面，規(guī)劃通信工程“查勘-規(guī)劃-制圖-預(yù)算-決算”全流程所需的硬件、軟件，建設(shè)完全與企業(yè)實境相同、軟件同步升級的實訓基地；在實訓教學方面，創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化氛圍，引入設(shè)計規(guī)章規(guī)范，開發(fā)基于設(shè)計項目的實訓教材，按項目生產(chǎn)流程組織實訓，以“師帶徒”教學模式組織教學。對外為不同企業(yè)掛牌的“生產(chǎn)設(shè)計部”，承接企業(yè)FTTx工程、鄉(xiāng)村工程和移動基站等生產(chǎn)性設(shè)計項目，滿足學生實訓和完成企業(yè)生產(chǎn)的雙重任務(wù)。

校企聯(lián)合開展校內(nèi)“師帶徒”生產(chǎn)實訓、校外“師帶徒”生產(chǎn)實習的過程考核評價。通過建章立制，編制《師傅工作手冊》和《學生實習手冊》；制訂詳細的“師帶徒”實習方案，計劃明確、任務(wù)具體，加大過程考核力度，師傅根據(jù)學生日志、周報和總結(jié)報告進行成績評定和記載，并以此作為考核排名，作為最后勞動合同的簽訂依據(jù)。

5．實施“四個對接”

建設(shè)具有通信類專業(yè)特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，形成建設(shè)范例，對于推廣、帶動和輻射專業(yè)群的建設(shè)，具有重要作用。通過高職通信類專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的探索和實踐，建立“一中心雙主體工學交替，四對接六聯(lián)合產(chǎn)教一體”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。即以“學生”為中心、以“協(xié)議”為紐帶、學校和企業(yè)“雙主體”工學交替合作育人；實施“四個對接”即專業(yè)標準與職業(yè)標準（職業(yè)資格）對接、課程設(shè)置與崗位要求（崗位標準）對接、課程內(nèi)容與工作項目任務(wù)對接、實驗實訓與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)對接；開展校企“六個聯(lián)合”即聯(lián)合完成招生招工、聯(lián)合建立雙導(dǎo)師隊伍、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開展課程與教材建設(shè)、聯(lián)合實施雙場地組織教學、聯(lián)合開展過程考核評價。

現(xiàn)代學徒制是否實現(xiàn)了校企無縫對接，是落實現(xiàn)代學徒制下深度校企合作、工學結(jié)合的關(guān)鍵。高職通信類專業(yè)校企對接就需要結(jié)合行業(yè)特點和專業(yè)屬性，瞄準通信行業(yè)企業(yè)需求，以“信息通信網(wǎng)絡(luò)機務(wù)員”和“信息通信網(wǎng)絡(luò)線務(wù)員”的職業(yè)資格和行業(yè)標準融入專業(yè)課程標準、以典型任務(wù)映射生產(chǎn)實際項目。因此，通過學校教師、企業(yè)工程師（師傅）共同研討，注重將職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位任職的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求引入培養(yǎng)方案，重構(gòu)符合現(xiàn)代學徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、整合專業(yè)知識與課程標準。

圖2 高職通信類專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

三、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的依據(jù)。通信產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和通信行業(yè)企業(yè)的具體情況，是建立高職通信類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)；通信類專業(yè)的理論要求與技術(shù)屬性是建立其現(xiàn)代學徒制實施路徑的依據(jù)。當前，信息通信技術(shù)高速發(fā)展，催生通信企業(yè)迅速成長，迫切要求以現(xiàn)代學徒制弘揚工匠精神，培養(yǎng)德技雙修的一線規(guī)劃設(shè)計、工程裝維等通信人才。通過教育部首批現(xiàn)代學徒制通信類專業(yè)的試點探索和實踐，建立起高職通信類專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設(shè)的實踐范例，對于加強高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和助力形成中國特色的現(xiàn)代學徒制，具有示范引領(lǐng)的作用。

[1]多淑節(jié).德國現(xiàn)代學徒制演變及形成的制度基礎(chǔ)[J].職業(yè)教育研究,2017(2):71-74.

[2]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究,2014(7):41-45.

[3]梅紅霞,王 屹,唐錫海.中國古代學徒制的文化考察[J].職教論壇,2017(10):90-96.

[4]付文婷,陳海生,官燕燕,等.校企融合建設(shè)現(xiàn)代學徒制雙導(dǎo)師制的實踐與探索[J].教育教學論壇,2017(8):142-143.

[5]蔣小豐,孫 躍.中國特色現(xiàn)代學徒制的應(yīng)然與實然[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(7):37-41.

[6]歐陽麗,羅金彪.現(xiàn)代學徒制管理制度體系的設(shè)計與思考[J].職教論壇,2017(4):28-34.

[7]黃 蘋.現(xiàn)代學徒制改革的支撐環(huán)境建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(27):21-25.

[8]濮德鎖,林紅明.現(xiàn)代學徒制下校企課程對接的實踐研究[J].職業(yè)教育研究,2017(2):50-54.

[9]趙鵬飛,陳秀虎.現(xiàn)代學徒制的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(12):38-44.

[10]陳躍兵.以一主多元塑造我國現(xiàn)代學徒制若干問題研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(8):89-92.