劉玉英 馮艷宏

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400）

“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程是機械制造專業(yè)的一門核心專業(yè)課。該課程目前已經(jīng)進行了一定程度的教學(xué)改革。但以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占很大比例，課堂平淡如水，學(xué)生接收到新知識后，只是單純地按照教師的課堂預(yù)設(shè)思路思考，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對知識的消化、吸收，課堂上缺少真正意義的師生交流與互動，無法實現(xiàn)知識的動態(tài)自主構(gòu)建過程。學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位。面對這種情況，筆者嘗試采用對分課堂教學(xué)模式，對該課程進行對分課堂教學(xué)探索與實踐。

一、對分課堂基本模式簡介

1．核心理念

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式。對分課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)講授法和討論教學(xué)法兩大范式的整合。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生，以課堂討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開。讓學(xué)生經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和思考后，對所學(xué)的知識進行內(nèi)化和吸收，之后再進行“延時討論”，從而提高討論質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

2．對分課堂的三個階段

對分課堂分為三個階段：階段1是課堂講授（presentation），階段2是內(nèi)化和吸收（assimila?tion），階段3是課堂討論（discussion），簡稱為PAD課堂。講授的目的是要促成學(xué)生的內(nèi)化和吸收，而內(nèi)化和吸收的目的是要能在討論中展示學(xué)習(xí)的成果，將內(nèi)化和吸收過程安排在課后，以自主學(xué)習(xí)方式進行，本堂課討論上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即隔堂討論。如圖1所示。

圖1 對分課堂的三個階段

二、對分課堂在“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程中的應(yīng)用

“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程以典型零件為項目載體，該課程通過編程指令探究、指令實戰(zhàn)、程序驗證和質(zhì)量檢測訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的數(shù)控編程及操作技能。根據(jù)課程標準以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，增加對分課堂的內(nèi)化和吸收過程，重構(gòu)課堂講授和討論教學(xué)環(huán)節(jié)，下面以該課程為例，進行對分課堂的設(shè)計與實施說明。

1．隔堂對分的整體課程設(shè)計

該課程授課時間是每周2次課，每次4學(xué)時?？傆?0學(xué)時。采用隔堂對分的形式。隔堂對分的課程整體設(shè)計見表1。

表1 “數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程整體設(shè)計表

2．課堂講授階段三個模塊教學(xué)設(shè)計

筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，將“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課堂教學(xué)分為初識指令、參數(shù)體驗和指令應(yīng)用三個遞進式模塊。下面以任務(wù)2中G71粗車復(fù)合循環(huán)指令為例。

初識指令模塊主要講授G71編程指令的功能、走刀路線特點以及指令格式。參數(shù)體驗?zāi)K學(xué)生可以借助仿真軟件深刻G71指令格式中三組參數(shù)的含義。為后續(xù)G71指令應(yīng)用做準備。指令應(yīng)用模塊，包括工藝制定、編寫程序兩個環(huán)節(jié)。工藝制定環(huán)節(jié)由學(xué)生小組自主探究完成，教師再做點評。編寫程序環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用G71指令完成簡單階梯軸零件加工程序的編寫，并集體探究總結(jié)G71指令編程方法，為后續(xù)的內(nèi)化和吸收過程做好鋪墊。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)化和吸收

對分課堂的第二個階段內(nèi)化和吸收過程對于對分課堂至關(guān)重要，該階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)知識、獨立思考、完成作業(yè)。其中作業(yè)是連接課堂講授和討論的核心環(huán)節(jié)，如果沒有學(xué)生課后的深入理解、獨立完成作業(yè)和個性化學(xué)習(xí)，就沒有后面的小組討論。作業(yè)的布置十分關(guān)鍵，本課程借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)布置、作業(yè)提交和作業(yè)評分與反饋。

以任務(wù)2為例，在講授完任務(wù)2后，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置2個作業(yè)：第一個就是傳統(tǒng)的作業(yè)，教師給定參數(shù)化的零件圖，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的參數(shù)，完成編寫不同形狀的臺階軸加工程序，從而鞏固課堂講授的G71指令編程方法。除了傳統(tǒng)的作業(yè)之外，對分作業(yè)還包括一個新的部分，稱為“亮考幫”。例如：

亮閃閃：學(xué)習(xí)了G71粗加工復(fù)合循環(huán)指令，我最大的收獲是……

考考你：G71粗加工復(fù)合循環(huán)指令中有幾組參數(shù)？哪個參數(shù)控制加工時的背吃刀量？

G71指令編程時，第二行的G71可以省略嗎？

幫幫我：精車路線中的程序段號可以任意定義嗎？

對于作業(yè)批改，在對分教學(xué)模式下不再依據(jù)對和錯去打分，而是根據(jù)作業(yè)是否完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個維度去打分。作業(yè)評價可分為三檔：優(yōu)秀、認真、完成。只要交了作業(yè)就都有分數(shù)，對于有創(chuàng)新的或特別認真的學(xué)生給予優(yōu)秀。對分作業(yè)不去逐個糾正每個學(xué)生作業(yè)中的錯誤。對于作業(yè)中的錯誤可以由學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中去糾正，最后解決不了的問題，教師再給予解答。

4．隔堂討論設(shè)計

（1）小組討論。隔堂討論分為小組討論和全班討論兩部分。小組討論通常4人一組，分組時盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分組時盡量使每個小組之間的學(xué)習(xí)水平接近，一般按照能力水平1∶2∶1的比例進行分配，討論時間一般限定在5～20分鐘左右。討論時要求學(xué)生圍繞上次課的傳統(tǒng)作業(yè)和亮考幫作業(yè)，并結(jié)合自己的收獲和疑問進行。以任務(wù)2中G71粗車復(fù)合循環(huán)指令為例，小組討論時每個小組成員首先借助仿真軟件驗證加工程序，結(jié)合自己的亮考幫，討論作業(yè)中臺階軸加工程序的正確性，共同分析編程時關(guān)鍵點，共同解決編程問題，并總結(jié)整理出本組討論的編程結(jié)論和存在的問題。

（2）全班討論。全班討論主要是由學(xué)生提出問題，由教師做出解答。特別要注意，該環(huán)節(jié)教師一定是解決大多數(shù)學(xué)生的共性問題。這對保證課堂效率和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。全班討論環(huán)節(jié)包括教師抽查和全班交流兩部分。教師抽查環(huán)節(jié)，每次課教師可以抽查3-4組，每組1名學(xué)生，面對全班分享討論的收獲和結(jié)果，或者提出仍然存在的疑問。在該環(huán)節(jié)學(xué)生提出問題時，教師可以選擇其他小組同學(xué)給以解答。這樣既可以增加生生互動，又可以督促學(xué)生認真傾聽其他小組同學(xué)提出的問題。

5．對分課堂的考核評價設(shè)計

對分課堂的考核強調(diào)平時學(xué)習(xí)，平時學(xué)習(xí)要落實到每次的課后作業(yè)和小組討論上。以“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程為例，該課程的評價采用過程考核與期末考核相結(jié)合的方式。過程考核占60%，期末考核占40%。

過程考核包括任務(wù)評價和作業(yè)評價兩部分。任務(wù)評價占60%，作業(yè)評價占40%。對于任務(wù)評價，該課程共有14個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)評價由教師通過任務(wù)評價表進行。評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識與技能掌握情況、課堂討論情況。任務(wù)評價表中詳細地列出每個學(xué)習(xí)任務(wù)考核的標準以及配分，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合考核，讓學(xué)生真正掌握每個學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高學(xué)生編程技能。作業(yè)評價依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行，采用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)考核。

三、對分課堂的學(xué)習(xí)效果

1．提高了課堂的參與度

在對分課堂教學(xué)實施過程中，教師就數(shù)控編程指令和要點進行講授，對于編程時的易錯點與學(xué)生進行交流與討論，使學(xué)生不再害怕編程，能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生能夠大膽地提出零件的不同工藝方案，給出合理的編程思路，增強了課堂的參與度，提高了學(xué)生溝通與交流、自主探究和解決實際問題的能力。

2．提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果

教師在對分課堂中不再單向地向?qū)W生進行知識輸出，除了擔當講授者之外，還變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者和評價者。通過內(nèi)化吸收以及課堂討論環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的主動獲取，學(xué)生真正實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使以學(xué)生為主體的地位得以彰顯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更高、教學(xué)效果更好。

四、結(jié)語

對分課堂把教學(xué)分為課堂講授、內(nèi)化和吸收、課堂討論三個階段。比起傳統(tǒng)課堂，筆者認為對分課堂能夠有效促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，增加師生的互動與交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。值得我們進一步進行實踐并推廣。同時，在今后教學(xué)實施過程中，教師要根據(jù)教學(xué)活動的不同，不斷摸索經(jīng)驗，特別要注意學(xué)生課后內(nèi)化和吸收過程的監(jiān)控，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，找到問題點，另外還要注意討論環(huán)節(jié)時間的掌控以及考核標準的優(yōu)化等。

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