周興全

摘要：科技創(chuàng)新教育是使整個(gè)教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。為了不斷提升學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育的品質(zhì)，鞏固學(xué)校的科技創(chuàng)新教育成果，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)20年來專注于建構(gòu)式鄉(xiāng)村科技教育的實(shí)施與探索，在聚焦兒童的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)精神統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建設(shè)了相關(guān)的“基地群”“課程群”“課例群”“項(xiàng)目群”“社團(tuán)群”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)群”等，開展了豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，營造濃郁的科技創(chuàng)新教育文化，積極構(gòu)建科技創(chuàng)新教育體系，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村科技教育；課程文化；建構(gòu)；創(chuàng)造；少年硅谷

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0045-04

離世界最近的學(xué)校

與科學(xué)最親的兒童

——南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)名片

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。因此，教學(xué)必須要考慮兒童已有的水平及發(fā)展目標(biāo)，以確定兒童的“可能發(fā)展區(qū)”。所謂的建構(gòu)式科技教育，不是著眼于個(gè)別知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)，而是注重兒童可能的發(fā)展區(qū)域，注重具有獨(dú)特個(gè)性的人，注重人的思維品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及意志和情感的養(yǎng)成。因此，學(xué)習(xí)者和教師、內(nèi)容與情境構(gòu)成了“建構(gòu)式”課程文化的四個(gè)要素。

建構(gòu)是整合，學(xué)習(xí)者總是主動(dòng)地創(chuàng)造和重新組織知識(shí)，并不斷地將教學(xué)過程中教的知識(shí)同他們已有的知識(shí)體系進(jìn)行比較，從而建構(gòu)起新的知識(shí)體系。從這種意義上說，建構(gòu)也是一種創(chuàng)造。建構(gòu)的過程中總是不斷有新思想、新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)、新作品的出現(xiàn)，這些生成的過程就是創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。

20年來，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)在鄉(xiāng)村科技教育的過程中，始終關(guān)注建構(gòu)與創(chuàng)造，并將此作為學(xué)?？萍冀逃钪匾闹黝}，整體地規(guī)劃、設(shè)計(jì)與建構(gòu)鄉(xiāng)村科技教育的情境與課程，讓孩子在科技教育的情境和課程實(shí)踐過程中，不斷地培養(yǎng)對(duì)科技的興趣，豐富科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，從而形成了鄉(xiāng)村科技教育課程文化的新樣本，受到了全國同行的高度關(guān)注和贊譽(yù)。

銅山中心小學(xué)科技教育特色源于學(xué)校一名教師的小發(fā)明。上個(gè)世紀(jì)90年代初期，這位教師輔導(dǎo)的學(xué)生小發(fā)明在全國發(fā)明展上獲了獎(jiǎng)，于是學(xué)校鼓勵(lì)教師開展輔導(dǎo)學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造的研究，校園里創(chuàng)造發(fā)明的氛圍逐漸濃厚了起來。由一個(gè)科技教師到一個(gè)興趣小組，由一個(gè)興趣小組到一個(gè)科技團(tuán)隊(duì)……活動(dòng)內(nèi)容從小發(fā)明逐步拓展到小研究、小制作等，活動(dòng)形式也從興趣小組延伸到課堂，并進(jìn)一步拓展到課外，學(xué)校儼然成了“少年硅谷”。

在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)科技教育的理解也逐漸加深，并開始全方位、多途徑地培育學(xué)校文化，使之成為師生共同的價(jià)值追求。一方面，從科學(xué)精神出發(fā)，提煉學(xué)校的育人理念——時(shí)時(shí)力行、事事立新。另一方面，從日常教育行為出發(fā)，把少兒科學(xué)院的基地建設(shè)在校園中，每個(gè)基地都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，都有自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓校園盛開科技創(chuàng)新之花，從而培養(yǎng)“有個(gè)性、善思辨、樂學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”，具有科技創(chuàng)新興趣和較高科學(xué)素養(yǎng)的少年兒童。學(xué)生在這種鄉(xiāng)土特色的創(chuàng)新心理品質(zhì)的滋養(yǎng)下，不管他以后是升學(xué)、走向世界、進(jìn)城務(wù)工還是建設(shè)新農(nóng)村，都會(huì)以科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神去迎接生活、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

銅山中心小學(xué)的科技教育聚焦于兒童的科學(xué)素養(yǎng)，特別是兒童的科創(chuàng)精神與行為，注重于校本的表達(dá)，以此來引領(lǐng)學(xué)校課程文化的整體建構(gòu)?？萍冀逃盗姓n程（我校簡稱“童創(chuàng)課程”） 是與促進(jìn)教師成長和學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合的，以滿足學(xué)生精神需求和探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生尚新精神、提高學(xué)生科技素養(yǎng)為基本目標(biāo)。在小學(xué)六年里，每個(gè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一百種動(dòng)植物，參加一百個(gè)“做中學(xué)”主題研究活動(dòng)。教師通過游戲、觀察、實(shí)踐、探究等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，使之形成初步的學(xué)習(xí)本領(lǐng)和探究技能。學(xué)校要對(duì)學(xué)生在“雙百”工程中習(xí)得的科學(xué)知識(shí)、基本技能和展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維等方面進(jìn)行考察，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，構(gòu)成學(xué)生六年完整的評(píng)價(jià)。學(xué)校把目標(biāo)與評(píng)估整合統(tǒng)一起來，課程目標(biāo)既是課程的引領(lǐng)，也是課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校依托校內(nèi)基地場館建設(shè)了“基地群”，依托“童創(chuàng)課程”建設(shè)了“課程群”，依托“善問課堂”打造“課例群”，依托校內(nèi)外場館建設(shè)“項(xiàng)目群”，根據(jù)不同主題建設(shè)“社團(tuán)群”和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)建設(shè)“數(shù)字化學(xué)習(xí)群”，讓學(xué)生多維度地感受科技文化，豐富科學(xué)素養(yǎng)。

1.依托基地、場館建構(gòu)“少年硅谷”基地群

為了能在校園中營造“處處皆科學(xué)、時(shí)時(shí)可探究”的育人環(huán)境，學(xué)校本著“文化品位、鄉(xiāng)土本色、科技?xì)庀?、人文精神”這一理念對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行整合，在綠化、美化的同時(shí)為學(xué)生留下盡可能多的種植、養(yǎng)殖、勞作，觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)生產(chǎn)活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)的空間。學(xué)校在現(xiàn)有百樹林、中草藥園等10個(gè)校內(nèi)科技基地的基礎(chǔ)上，又新建了技能創(chuàng)造室和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在這里可以利用迷你機(jī)床進(jìn)行簡單的科技發(fā)明作品的加工，能自己動(dòng)手做3D打印的作品。在這里周洲同學(xué)制作了自己發(fā)明的“易發(fā)現(xiàn)油漬污垢節(jié)約清潔液的清洗劑”并獲得了第十二屆宋慶齡獎(jiǎng)學(xué)金。2015年3月，學(xué)校新建的水產(chǎn)養(yǎng)殖基地投入使用，放養(yǎng)了近十種魚苗，建設(shè)了兩個(gè)升降式大型網(wǎng)箱，學(xué)生可以直接觀察到魚苗的生長情況。

學(xué)校將基地作為課程資源，分別開發(fā)了種植基地課程、動(dòng)物園課程、雨水循環(huán)處理使用基地課程等與基地配套的十多項(xiàng)課程。這些課程又根據(jù)親近型學(xué)習(xí)、主題型學(xué)習(xí)和創(chuàng)造型學(xué)習(xí)三個(gè)主題，按照年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行編排，如：學(xué)生開展了紫心山芋研究、脫毒馬鈴薯研究、水花生研究、魚苗投放大小經(jīng)濟(jì)價(jià)值的研究等等……走進(jìn)銅山中心小學(xué)，處處是科技文化之景，處處都有“小問號(hào)”“小驚嘆號(hào)”“小省略號(hào)”，學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科普探秘、科學(xué)求知的情境之中，學(xué)校就是一個(gè)兒童的“鄉(xiāng)村科技園”。

2.整合科技教育系列課程，構(gòu)建“少年硅谷”課程群

課程是學(xué)校特色文化形成的支撐，課程不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握文化，更主要的是形成一種學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。課程“所蘊(yùn)含的價(jià)值、精神、意義并不是直接灌輸給學(xué)生的，而是在師生協(xié)商與互動(dòng)過程中通過達(dá)成共識(shí)的方式而被形成的”[1]。整合銅山中心小學(xué)系列科技課程，本著課程活動(dòng)化、活動(dòng)生活化的路徑重新建構(gòu)成“童創(chuàng)課程”體系。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，按照以知識(shí)為基點(diǎn)、以興趣為引領(lǐng)、以探索為方式、以問題為導(dǎo)向的路徑，將學(xué)科課程、社團(tuán)活動(dòng)、主題研究、基地資源等重新整合，通過交叉滲透、互相補(bǔ)充、螺旋上升，建構(gòu)成普及型科技課程、興趣型科技課程和提高型科技課程等系列課程體系。學(xué)生們?cè)谶@里可以選擇自己喜歡的課程，或是研究，或是創(chuàng)造，抑或是實(shí)踐，校本課程的推進(jìn)，讓建構(gòu)式科技教育的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。

3.依托場館建構(gòu)“少年硅谷”項(xiàng)目群

學(xué)?？萍冀逃龖?yīng)該使學(xué)生在接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的活動(dòng)中受到科技熏陶，增強(qiáng)科技意識(shí)。地區(qū)特色、社會(huì)環(huán)境等構(gòu)成了學(xué)?？萍嘉幕摹吧鐣?huì)土壤”，不同的社區(qū)或地區(qū)的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)?？萍冀逃l(fā)生著影響，因此，學(xué)校管理者要善于從眾多潛在的社區(qū)資源中拓寬學(xué)校文化發(fā)展之路?；诖?，學(xué)校在建有生態(tài)室、技能創(chuàng)造室等五室一體的科技館的同時(shí)，適度整合周邊的科技場館，利用學(xué)校北鄰江寧國家經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，東鄰南航等多所高校，西靠祿口空港開發(fā)區(qū)的優(yōu)勢，與這些單位結(jié)成共建，開發(fā)了太空種植項(xiàng)目、觀花項(xiàng)目、現(xiàn)代物流項(xiàng)目。這些項(xiàng)目有效地補(bǔ)充了校內(nèi)場館的不足，讓學(xué)生能在更廣闊的視野下體驗(yàn)科技創(chuàng)新。

4.深入“善問課堂”研究，將“少年硅谷”的質(zhì)疑、批判、變革精神落實(shí)到課堂教學(xué)之中，建構(gòu)“善問課堂”課例群

隨著課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的課堂越來越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。然而，透過絢麗多彩的課堂，我們的學(xué)生究竟該得到什么，能得到什么，是我們一直思考的問題。建構(gòu)“適合”學(xué)生發(fā)展的課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，突出學(xué)生主體發(fā)展的自理、自立、自信，實(shí)現(xiàn)課堂的重構(gòu)，理應(yīng)成為建構(gòu)“少年硅谷”的重要內(nèi)容。

我們提出了建構(gòu)“善問課堂”的教學(xué)主張，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的科學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即：以自學(xué)導(dǎo)航為牽引，以“自主、合作、探究”為核心，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓他們勤問、善問、精問，想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。課堂管理的重建，以課堂為媒，以學(xué)生為本，真正還學(xué)生的主體地位，不僅有利于學(xué)生問題解決能力的提升，而且是學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成和科學(xué)方法習(xí)得的主要途徑。這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，將使他們一生受益。例如：我校的秦欣然在一次科技課中，發(fā)現(xiàn)雞兔兩種動(dòng)物混養(yǎng)在一起容易交叉感染，于是他帶著這個(gè)問題請(qǐng)教了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，并開展了“提高雞兔同籠成活率”的研究，獲得全國少年科學(xué)院小課題研究一等獎(jiǎng)。

5.根據(jù)不同的研究主題組建各具特色的社團(tuán)，建構(gòu)“少年硅谷”社團(tuán)群

豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注和尊重了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，使孩子們能在自主、自信中不斷體驗(yàn)生命的快樂，實(shí)現(xiàn)生命的成長，享受生命之美。鑒于上述因素，學(xué)校開發(fā)了豐富多彩的“社團(tuán)群”，具體分為環(huán)境研究所（氣象研究社團(tuán)、水資源研究社團(tuán)、廢品利用社團(tuán)），科技制作研究所（科幻繪畫創(chuàng)作社團(tuán)、制作創(chuàng)造社團(tuán)、船模社團(tuán)），生物研究所（鳥類昆蟲研究社團(tuán)、爬行魚類研究社團(tuán)、花卉盆景研究社團(tuán)、標(biāo)本研究社團(tuán)），信息技術(shù)研究所（計(jì)算機(jī)社團(tuán)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)），生命科學(xué)研究所（生命安全社團(tuán)、食品科學(xué)社團(tuán)、人體運(yùn)動(dòng)社團(tuán)）等等。每周三下午，由有專長及興趣的老師、中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生、老中醫(yī)、種植能手等校外輔導(dǎo)員擔(dān)任輔導(dǎo)工作。

6.立足本校、面向全國，建構(gòu)“少年硅谷”數(shù)字化學(xué)習(xí)群

把鄉(xiāng)村科技教育的實(shí)體基地與課程、虛擬的基地與課程進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步拓寬科技教育實(shí)踐領(lǐng)域，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使更多的人能在網(wǎng)絡(luò)、微平臺(tái)等數(shù)字媒體中感受到我們的科技教育，使更多的學(xué)生能在現(xiàn)代媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)校按照“我們的家園、防震減災(zāi)、變化的科學(xué)、奇妙的生物世界、數(shù)學(xué)王國、萬物皆有理、營養(yǎng)與健康、創(chuàng)造發(fā)明我能行”八個(gè)方面進(jìn)行整合，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱，也可以在校園內(nèi)各個(gè)電腦上進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，了解前沿科技，發(fā)布小發(fā)明作品，探究科學(xué)奧秘，介紹自己的研究成果，等等。例如周末實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們將自己原創(chuàng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)布在微信平臺(tái)中，其他同學(xué)在家中、在地鐵上、在外地都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收看、學(xué)習(xí)。孩子們通過這種線上與線下、正式與非正式學(xué)習(xí)的影響，讓鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育逐漸走向現(xiàn)代化、國際化。

以上各種“群”之間構(gòu)成了多元的聯(lián)系和組合，各個(gè)群可以根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)與內(nèi)容來選擇建構(gòu)最佳的多元課程實(shí)踐方式。

在這種建構(gòu)與創(chuàng)造的課程思想引領(lǐng)下，學(xué)校鄉(xiāng)村科技教育課程文化新樣本收獲了一系列的成果。學(xué)生共有1000多項(xiàng)發(fā)明成果在省市區(qū)獲獎(jiǎng)，有144項(xiàng)國家專利，8人次因科技創(chuàng)新受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見，有14名中國少科院小院士。高悅、秦欣然兩位同學(xué)獲得全國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)；1名教師獲市級(jí)勞動(dòng)模范稱號(hào)，2名教師獲全國優(yōu)秀科技教育教師稱號(hào)，30余名教師的科技文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)；學(xué)校先后獲得“國際生態(tài)學(xué)?！钡?0余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)?？萍冀逃某晒σ泊龠M(jìn)了學(xué)科課程質(zhì)量的整體提升，作為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生成績每年均能保持在街道學(xué)校前列，因此學(xué)校也被評(píng)為江蘇省教學(xué)工作先進(jìn)集體。

自信而不固執(zhí)，扎實(shí)而不保守，創(chuàng)新而不冒進(jìn)，和諧而不茍同。銅山中心小學(xué)立足科技課程的建構(gòu)，整合資源，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打造具有鄉(xiāng)土本色的東方“少年硅谷”，為農(nóng)村孩子的科學(xué)素養(yǎng)提升做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

Construction and Creation： New Samples of Rural Science Educational

Curriculum Culture

ZHOU Xing-quan

（Jiangning Tongshan Primary School， Nanjing 211156， China）

Abstract： Science-technology creative education is characterized by humans creative activities， on the basis of which the goals of cultivating science creative talents and humans all-round development can be accomplished. To constantly promote its qualities and consolidate its achievements， our school has been focusing on rural science education for 20 years. Under the guidance of cultivating childrens scientific spirit and practical creativity， our school has constructed such groups as base， curriculum， lesson， project， club and digital learning. Meanwhile， our school has also carried out varieties of educational activities， created a rich culture of science innovation， actively constructed creative educational systems， and constantly promoted the further development of quality-oriented education.

Key words： rural science education； curriculum culture； construction； creation