小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀教學(xué)探討

亓守田

當(dāng)前經(jīng)典誦讀在教育界呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀教學(xué)，是傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳途徑。文學(xué)經(jīng)典能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)有一個更加深入的理解。將小學(xué)語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀進(jìn)行有效結(jié)合，可以構(gòu)建一個更加高效的語文課堂教學(xué)模式。

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沉淀了幾千年，凝聚著華夏兒女的智慧。隨著教育改革的不斷深入，許多中小學(xué)都開始在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，而經(jīng)典誦讀是吸收民族文化智慧最有效的方法之一。小學(xué)教育對學(xué)生的發(fā)展影響很大，在學(xué)生認(rèn)識世界的初級階段誦讀經(jīng)典對于幫助學(xué)生形成正確的三觀具有重大的作用。同時，誦讀經(jīng)典也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較高的文化素養(yǎng)。

一、營造經(jīng)典誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

環(huán)境對于教育的影響不容小覷，教師要深入挖掘校園的育人功能，利用校訓(xùn)、校風(fēng)、墻報、圖片以及花草樹木來創(chuàng)設(shè)一個充滿人文氣息的校園氣氛，增強(qiáng)校園國學(xué)氣息。學(xué)校還要大力開展國學(xué)經(jīng)典文化宣講活動，調(diào)動學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣。教師可以通過建立學(xué)生誦讀檔案的方法，對學(xué)生誦讀的情況進(jìn)行跟蹤考查，以便掌握學(xué)生在不同階段誦讀的效果和差異，對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行有針對性的幫助，并達(dá)到提高學(xué)生誦讀質(zhì)量的目的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動的階段，這時候的經(jīng)典誦讀應(yīng)該主要以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣為主。對那些不能坐下來認(rèn)真誦讀的學(xué)生，教師可以利用學(xué)生的好勝心，在班內(nèi)組織一些競賽活動來挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣。

二、密切結(jié)合語文教材，合理掌握課堂教學(xué)

小學(xué)語文教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)過嚴(yán)格篩選、編輯、審定研發(fā)出來的教學(xué)課本。學(xué)習(xí)語文教材是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他方面的提高訓(xùn)練。教材中的詩詞、范文，是教育學(xué)家選擇出來的最適合這個年齡段理解和誦讀的經(jīng)典文章。比如，魯教版小學(xué)一年級下冊的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！倍潭趟木湓娫~，既簡單易懂，又讀起來朗朗上口，寓意深遠(yuǎn)，是學(xué)生啟蒙誦讀經(jīng)典的好教材。教師可以先為學(xué)生描述一下春天的美麗景象，小草發(fā)芽了，到處都是鳥兒的啼鳴，讓學(xué)生對詩詞有一個直觀立體的認(rèn)識，這樣學(xué)生誦讀起來才會有更深層的理解，并能夠在誦讀時加入情感，激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生品鑒經(jīng)典，幫助學(xué)生多元發(fā)展

經(jīng)典誦讀是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳方式，誦讀不只是使學(xué)生在思想和氣質(zhì)上獲得了啟發(fā)，在經(jīng)驗閱歷以及思維活性上也會有更大的受益。教師要幫助學(xué)生建立堅持不懈的閱讀恒心和不驕不躁、持之以恒的耐心，利用晨讀、午讀積極開展有趣的經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀時對故事進(jìn)行深層的品鑒交流，在師生和生生之間的互動交流中提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)評價閱讀的能力，使學(xué)生得到多元化的發(fā)展。比如，在魯教版五年級下冊《將相和》的誦讀教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生對故事有一個深入的了解，然后組成誦讀小組，深入角色，充分感悟人物形象，使他們在角色扮演中揉入情感，有感情地誦讀。教師可以要求學(xué)生相互之間檢查背誦效果，對不足的地方可以做好相應(yīng)的記錄，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師還可以聯(lián)系家長，請家長配合學(xué)生在家做一些經(jīng)典作品閱讀的親子活動，讓家長與學(xué)生共同誦讀國學(xué)經(jīng)典。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立專門的經(jīng)典誦讀筆記，把誦讀的各種資料詳細(xì)地記載下來。同時，教師還可以展開向經(jīng)典致敬的文化活動，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)校園國學(xué)文化之風(fēng)，使經(jīng)典誦讀教學(xué)活動得以實踐和傳承。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點，從培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣開始，營造良好的經(jīng)典誦讀文化氛圍。教師要把經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，利用多種方式進(jìn)行經(jīng)典誦讀品鑒引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。