小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)淺析

曹婧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！眴卧辖虒W(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行單元整體備課、教學(xué)的思想，即從整體上把握教材，以單元為單位，在整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。以下是結(jié)合實(shí)踐對(duì)單元整合教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、單元整合教學(xué)的目標(biāo)

1、以點(diǎn)帶面，形成整體認(rèn)知

以往的課堂教學(xué)教師傾向以單篇課文為單位精講細(xì)講，由字而始，經(jīng)詞過(guò)渡，句段分析，整篇感悟，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走向自己的預(yù)定答案。我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材的單元主題清晰明了，以三年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元反映了豐富的兒童生活，第二單元講述了偉人的事跡，第三單元為科學(xué)小品文……容易找到單元內(nèi)課文的契合點(diǎn)，形成整體感知，從課文共同點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散思維到整個(gè)單元，形成對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、做好加減法，增加閱讀量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！?/p>

閱讀量如何增加？讀書。讀書的時(shí)間哪里來(lái)？在單元整體教學(xué)的引領(lǐng)下，教師做好加減法，減去每篇課文中的細(xì)枝末節(jié)，串聯(lián)單元教學(xué)中的重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，增加課內(nèi)閱讀，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量。

二、單元整合教學(xué)整合點(diǎn)

磨刀不誤砍柴工，在單元整合中，找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，能對(duì)課文進(jìn)行有效分析，進(jìn)行課文之間的銜接，基本這節(jié)課的整合點(diǎn)就完成了一半。根據(jù)個(gè)人粗淺的實(shí)踐，整合點(diǎn)有以下幾個(gè)：

1、情感帶入

語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，字里行間透露著明顯的情感傾向和主題思想，單元課文也都有相同的情感主題。單元整合的情感帶入又分兩種。

一是平行延伸，由此及彼。《地震中的父與子》《慈母情深》，主要是父母對(duì)孩子的親情，這種親情相近，由父及母，讓學(xué)生一節(jié)課中體會(huì)到父愛(ài)如山和母愛(ài)似水。

二是逐步升華，層層遞進(jìn)。如二年級(jí)下冊(cè)《窗前的氣球》是對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，《日記兩則》是對(duì)陌生人的關(guān)愛(ài)，《假如我有馬良的神筆》是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的關(guān)愛(ài)，這種感情的層層遞進(jìn)既有巧妙關(guān)聯(lián)又可以促進(jìn)情感的進(jìn)一步升華。

2、題材相同

整合學(xué)習(xí)更利于對(duì)同類文本的解讀。如神話故事的《夸父逐日》《普羅米修斯》，共同的題材適合尋找此類題材的共性，神話的夸張、神奇在一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、佐證。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練

如一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》和《星星被》，都可以整理為：“（ ）說(shuō)：（ ）?！钡木涫剑ㄟ^(guò)這種句式，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，也避免了以情感整合為切入點(diǎn)容易過(guò)于說(shuō)教，低年級(jí)孩子難以接受的弊端。

4、表達(dá)技巧

高年級(jí)《窮人》《慈母情深》中關(guān)于環(huán)境、外貌描寫在表現(xiàn)人物方面都起著重要作用，通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，分析兩篇課文中同一種表達(dá)方式的作用，這種整合可以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的作用?！洞澍B》和《松鼠》兩篇課文中都生動(dòng)描寫了動(dòng)物的外貌，按照一定的順序，抓住了主要特點(diǎn)。可以一篇文章為主，在孩子深入體會(huì)到一種描寫帶來(lái)的魅力時(shí)把另一篇文章加以比較，更加深入鞏固。

三、單元整合教學(xué)保障措施

1、預(yù)習(xí)是保障

單元整合教學(xué)，教材整合度高，課堂教學(xué)容量大，要有效實(shí)施，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)既要統(tǒng)籌整合課文的課標(biāo)要求又要切合教學(xué)設(shè)計(jì)，提前做好“加減法”。

2、課堂是關(guān)鍵

單元整合教學(xué)課堂容量大，要基于教材、尊重教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，掌握單元主題，切勿隨意牽連?？梢赃m當(dāng)引入課外相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)“跳一跳，摘個(gè)桃”，適當(dāng)進(jìn)行提高訓(xùn)練。

3、運(yùn)用是目的

單元整合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中立足文本，文以類聚，從而促進(jìn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化，以有限的時(shí)間對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固，也促使了學(xué)生綜合能力的全面提。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，與教師從整體入手、全面推進(jìn)密切相關(guān)。教無(wú)定法，在單元教學(xué)中立足教材、基于課標(biāo)、靈活運(yùn)用才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。