鐘勇

摘 要：初中語文教學(xué)活動(dòng)，究其根本是師生認(rèn)知因素和情感因素交融的過程。長(zhǎng)期以來，初中語文教學(xué)只重視知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，而很少提到情感陶冶的目標(biāo)。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師必須把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于初中語文教學(xué)過程之中，以加強(qiáng)語文教學(xué)的情感功能。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；語文教學(xué)

所謂情感教育，指的是在學(xué)校教育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)心理健康。語文教材中不乏流露著濃烈的情感的作品如朱自清在父親的“背影”中講述的濃濃舐犢之情，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國(guó)之情，羚羊木雕交織著的濃濃親情和真摯友情……，這些洋溢著濃烈情感的文章無處不在感染著讀者，怎樣才能幫助學(xué)生挖掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？怎樣實(shí)現(xiàn)情感教育這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該充分地利用情感教育的教學(xué)手段，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)有效利用以下幾點(diǎn)：

一、通過文本解讀來體現(xiàn)情感價(jià)值，進(jìn)行情感教育

語文課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生情感最好的途徑。教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，以達(dá)到語言感人的目的。在文本的閱讀中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考詞語的深刻含義。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，作者連續(xù)三次借用“終于”來描述父親送“我”上車，我讓學(xué)生思考作者為什么這樣寫。學(xué)生根據(jù)語境來推敲，弄清了這樣寫可以表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的照顧，體現(xiàn)了深深的父愛。這樣，學(xué)生就慢慢意識(shí)到父母對(duì)兒女的愛無處不在，瑣碎的生活也無不滲透著父母的愛。文章是思想、情感的載體，語文教材大多文質(zhì)兼美，特別是一些名作，不僅為學(xué)生提高了認(rèn)知能力，還從各方面反映了不同作者對(duì)社會(huì)和人生的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富而深刻的情感內(nèi)涵。如當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特精神面貌，有著濃郁的民族風(fēng)格，體現(xiàn)了特殊的審美情趣，欣賞這篇文章，我們不僅可以聽到運(yùn)河邊那悅耳的流水聲，感受到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光，更可以體會(huì)到世世代代生長(zhǎng)在這里的農(nóng)民的淳樸歡樂和憂傷。而選自《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》一詩(shī)，僅通過一個(gè)特定的場(chǎng)景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊猶豫，魂不守神地尋求他思念的戀人，學(xué)者陶濤把它歸納為四美——意境美、音樂美、朦朧美和含蓄美。因此可以說，它帶給人的美感可以說非常豐富的。作為教師，我們只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受教化，如沐春風(fēng)，身臨其境，并和作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，才能達(dá)到忘我的境界。

二、營(yíng)造情感氛圍進(jìn)行情感教育

一位法國(guó)啟蒙思想家曾言：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！笨梢?，在教學(xué)過程中，精心營(yíng)造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)是多么重要。初中語文教材中的每一篇課文，都是作者在特定的寫作背景與寫作意圖的影響下所產(chǎn)生的特定情感的獨(dú)特表達(dá)。所以，教學(xué)新課時(shí)，教師必須緊緊把握課文中的情感因素，巧設(shè)情感豐富的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以美好又豐富的情感叩擊學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的情感思維與情感期待，引導(dǎo)學(xué)生在豐富情感的驅(qū)動(dòng)下，沿著情感的軌道走近作者走進(jìn)課文。教學(xué)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者曾如此充滿深情地導(dǎo)入新課：“我們每個(gè)人都有自己可愛的故鄉(xiāng)，正因?yàn)槿绱?，古往今來描寫故鄉(xiāng)之景、狀寫故鄉(xiāng)之物、書寫思念故鄉(xiāng)之情的作品數(shù)不勝數(shù)。今天我們將要學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》就是古今中外膾炙人口的杰作之一。這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅于1919年回到闊別20多年的故鄉(xiāng)時(shí)，故鄉(xiāng)的景物發(fā)生了怎樣的變化？作者心中的感受又是如何的？請(qǐng)同學(xué)們跟隨‘我在《故鄉(xiāng)》中的足跡去感受故鄉(xiāng)的諸多變化……”在此導(dǎo)語的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著情感同時(shí)也帶著期待自覺地走進(jìn)《故鄉(xiāng)》，體會(huì)作者回到故鄉(xiāng)后的喜樂悲愁。

三、以生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生心靈

古人云：“情乎于辭?！闭Z文作為語言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時(shí)，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對(duì)作品的情趣，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達(dá)能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。

在課堂教學(xué)中，語文教師要用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，用多變的情境吸引學(xué)生，用高尚的人格啟迪學(xué)生，使師生間情與情得到交融，從而激活學(xué)生的個(gè)性思維，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，陶冶學(xué)生的道德情操，形成學(xué)生的健全人格。