蔡賢娜

摘 要：如果道德教育是防止人性弱點(diǎn)的社會(huì)契約，而文化則是從人的天性出發(fā)，正如一花一世界一草一精神，讓孩子內(nèi)心變得柔軟，美麗和善良！全課程、人文性是我?！叭毙１镜掠n題研究這一育人工程的重要特點(diǎn)。文化引領(lǐng)的自覺(jué)來(lái)源于文化主題的捶煉，近幾年通過(guò)不斷努力，塑造六個(gè)比較成熟的文化主題：“生活自律規(guī)范行為”的養(yǎng)成教育文化、“見(jiàn)心明性?xún)?nèi)育善品”的品格教育文化、“靜水流深主動(dòng)善學(xué)”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)文化、“博采自釀內(nèi)養(yǎng)自悟”的閱讀文化、“植根培土積淀傳承”的經(jīng)典誦讀文化、“博客敘事?tīng)I(yíng)造平臺(tái)”的班級(jí)建設(shè)文化，逐漸形成具有校本特色的德育文化。

關(guān)鍵詞：校本德育模式；特色主題文化；學(xué)校文化

2015年，我校開(kāi)發(fā)了以“生活德育”、“生長(zhǎng)德育”、“生成德育”為主要內(nèi)容的“三生”校本主體育德機(jī)制。實(shí)踐中，我們堅(jiān)持文化先行，注重以文化的浸潤(rùn)去潤(rùn)澤孩子的成長(zhǎng)。在“扎愛(ài)國(guó)之根——育內(nèi)善之品——導(dǎo)規(guī)范之行”德育思路指導(dǎo)下，我們提出特色文化構(gòu)建的五個(gè)特點(diǎn)，即“剛性規(guī)范與文化引領(lǐng)共融”“科學(xué)思維與人文底蘊(yùn)共生”“各類(lèi)學(xué)科方法途徑的調(diào)和”“階段目標(biāo)與階梯型目標(biāo)遞進(jìn)”“素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)共存”的思路。在具體方法上通過(guò)“主題提煉、逐步凸顯、分步實(shí)施、連點(diǎn)成面”的方式推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的逐步深入。

一、“博彩自釀內(nèi)養(yǎng)自悟”的閱讀文化

大文學(xué)家歐陽(yáng)修曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”。讀書(shū)讓孩子學(xué)文明理、內(nèi)養(yǎng)自悟。在“博采自釀內(nèi)養(yǎng)自悟”的閱讀文化中，學(xué)校開(kāi)展了以“大閱讀”的實(shí)踐與探索，根據(jù)不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，加強(qiáng)母語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)不同年段學(xué)生的智力和心理發(fā)育程度，研發(fā)了系列閱讀書(shū)目，以年級(jí)和學(xué)期為梯度，分層推進(jìn)，以中國(guó)歷代名著為主要內(nèi)容的閱讀書(shū)目，選擇了240本必讀書(shū)目推薦給孩子們；其次，建設(shè)“蜂房閱讀社區(qū)”，制定《“讀書(shū)大王”評(píng)比細(xì)則》、《書(shū)香班級(jí)考核細(xì)則》和《“書(shū)香家庭”評(píng)比細(xì)則》，通過(guò)分級(jí)閱讀考級(jí)與背誦、圖書(shū)漂流、讀書(shū)沙龍、蜂房閱讀社區(qū)報(bào)等方式，把課內(nèi)、課外，學(xué)校、家庭閱讀緊密聯(lián)系，使德育在學(xué)科中滲透，構(gòu)建了一個(gè)良性的閱讀生態(tài)社區(qū)。

二、“植根培土積淀傳承”的經(jīng)典誦讀文化

為了更好地落實(shí)識(shí)字和經(jīng)典的學(xué)習(xí)，更好地挖掘與闡發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源，學(xué)校以“經(jīng)典誦讀”為突破口，自編了《識(shí)字誦讀讀本》的校本教材，在課程表上安排每天中午2：00——2：20進(jìn)行20分鐘的誦讀短課，納入了學(xué)校學(xué)科課程，形成教材-師資-課程運(yùn)行檢查一體的學(xué)科課程格局。其次，一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自0歲開(kāi)始，6-13歲則為一生中發(fā)展的黃金時(shí)期，至13歲則為一生中發(fā)展的高峰。根據(jù)兒童的記憶特點(diǎn)和經(jīng)典文化在一個(gè)人成長(zhǎng)的地位和作用。《識(shí)字誦讀讀本》系列校本教材中包含了240首詩(shī)詞，依據(jù)不同的年級(jí)分為12級(jí)。每個(gè)學(xué)期20首，每一周背誦一首古詩(shī)，每背完20首提升一級(jí)。各班按照校本教材進(jìn)行每天20分鐘的經(jīng)典誦讀。以周為單位，每天落實(shí)不同的誦讀目標(biāo)。星期一老師教讀；星期二學(xué)生自由采取多種形式熟讀；星期三小組內(nèi)練習(xí)背誦；星期四小組推薦同學(xué)上臺(tái)展示背誦；星期五背誦考級(jí)。我們通過(guò)考級(jí)，吸引學(xué)生背誦，從面到點(diǎn)，將古詩(shī)、經(jīng)典的背誦層層落實(shí)，評(píng)選出班級(jí)“背誦之星”，并給考核過(guò)關(guān)的同學(xué)頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。經(jīng)過(guò)每天的誦讀，日積月累，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀和賞鑒能力，語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情操也得到了培養(yǎng)。

三、“生活自律規(guī)范行為”的養(yǎng)成教育文化

學(xué)生自主管理是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其突破口是實(shí)施學(xué)生生活自主管理，我們注重學(xué)生的道德體驗(yàn)，而非直接給予道德判斷，因而學(xué)生道德觀念的形成不是來(lái)自教師和教材，而是來(lái)自于對(duì)自己真實(shí)生活的經(jīng)歷與思考。如在《正確使用洗手間》一課中，我們利用一周的晨會(huì)時(shí)間，周一介紹了解學(xué)校、家庭洗手間，布置學(xué)生晚上回家清理洗手間；周二講解如何正確使用洗手間；周三尋找班級(jí)正確使用洗手間的小紳士、小淑女；周四家長(zhǎng)推薦會(huì)清理家庭洗手間的“小能人”；周五分享正確使用洗手間的小竅門(mén)。沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有要求，只有體驗(yàn)，只有一種文化的浸染，讓孩子沁入心脾，化為習(xí)慣的自覺(jué)，于是便出現(xiàn)了學(xué)校洗手間十分潔凈的情況。通過(guò)培養(yǎng)小主人自主管理的理念，逐步完成由他律向自律的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和自律意識(shí)。

四、“主動(dòng)善學(xué)靜水流深”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)文化

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長(zhǎng)，其主要抓手就是小組合作學(xué)習(xí)的“未組織”建設(shè)。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，制定小組建設(shè)和小組集會(huì)相關(guān)細(xì)則，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)和工作方法，細(xì)化小組目標(biāo)等。結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn)，我們?cè)诮滩闹性O(shè)計(jì)了學(xué)科預(yù)習(xí)方法、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法、課堂聽(tīng)講方法、討論方法等內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)溝通，加強(qiáng)小組成員之間的溝通、智慧的碰撞，給每個(gè)小組成員注入新的想法，掌握多方面尋找解決問(wèn)題的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

幾年的實(shí)踐，在學(xué)校文化格局的氛圍中，學(xué)生儒雅其心，善雅其行，腹有詩(shī)書(shū)氣自華的效應(yīng)在悄悄影響學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)—品質(zhì)—品位都在悄然提升，一個(gè)令孩子愉悅、教師舒心的德育氛圍正在形成！

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