如何利用知識(shí)樹研說教材

魏瑞娟

摘 要：教師通過對(duì)知識(shí)樹的繪制及相應(yīng)教材的解說，不僅使其加深對(duì)課標(biāo)的理解、教材的準(zhǔn)確把握，而且會(huì)有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學(xué)的實(shí)施和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)技能的提高。

關(guān)鍵詞：知識(shí)樹；說教材；繪制知識(shí)樹

天津市基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法創(chuàng)立者王敏勤教授提出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認(rèn)為提高課堂效率有兩大支點(diǎn)：一個(gè)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有教師明確“教什么”、“在什么起點(diǎn)上教”、“教到什么程度”、“為什么這樣教”、“教得怎樣”，才能使學(xué)生輕松、高效的學(xué)習(xí)。而繪制“知識(shí)樹”是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。

教師通過“知識(shí)樹”研說教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，學(xué)生則通過繪制“知識(shí)樹”達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)體系，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的。

“知識(shí)樹”是用樹形結(jié)構(gòu)來表述一門學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)梳理的一種方法。以這種形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。學(xué)生可以通過知識(shí)樹在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、說教材的定義

“說教材”，顧名思義，是指我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把對(duì)教材的分析理解、處理把握的過程，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助“知識(shí)樹”（知識(shí)框架圖、表等）以口頭表述的方式呈現(xiàn)并展示出來的過程。說教材是授課教師在獨(dú)立鉆研課標(biāo)和整個(gè)學(xué)段教材或某冊(cè)教材、某一專題、某一單元的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖和體例、教學(xué)的主要內(nèi)容以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系、教學(xué)的建議和評(píng)價(jià)等等，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。“說教材”既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的規(guī)定，是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

二、說教材過程和繪制知識(shí)樹

1.說課標(biāo)和說教材可概括為“三說”——說課標(biāo)、說教材、說建議。

（1）說課標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說總體目標(biāo)或階段目標(biāo)或單元目標(biāo)；說本學(xué)科的內(nèi)容。

（2）說教材：說教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識(shí)與技能的范圍等；說知識(shí)和技能的立體式整合，既能在橫向上說清本冊(cè)教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學(xué)段的同類知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的縱向整合。

（3）說建議：不僅說考綱和考點(diǎn)，還應(yīng)該談具體的教學(xué)建議，談如何開發(fā)與利用課程資源，談如何落實(shí)三維目標(biāo)。

2.繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)要落實(shí)上述“三說”，需具體做到的方面。

（1）單元教學(xué)目標(biāo)的確定（這是必須繪制的第一棵樹）。要站在初中學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，繪制出單元知識(shí)內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識(shí)體系中的位置。同時(shí)在教材解說中，解說清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識(shí)體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些（找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），以及本單元學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些影響（展望知識(shí)的拓展趨向）。

（2）要抓住教材的四個(gè)“點(diǎn)”和一個(gè)“關(guān)鍵”（這是必須繪制的第二棵樹）。繪制單元知識(shí)樹和解說教材時(shí)，要突出教材的四個(gè)“點(diǎn)”，即要繪制和解說清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。所謂一個(gè)“關(guān)鍵”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)。

（3）知識(shí)的整合思路及策略（這是必須繪制的第三棵樹）。在繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)，要清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容。要依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理整合、補(bǔ)充、取舍教材內(nèi)容，這是教師在解說教材時(shí)應(yīng)該靜心思考、并闡述清楚的問題。

（4）教材資源的挖掘和利用（這是必須繪制的第四棵樹）。繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)，需要說明為保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自己要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和問題情境，要解說清楚哪些教育資源可以利用、挖掘或重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其對(duì)于單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)要分析到位，解說清楚。

（5）單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置（這是必須繪制的第五棵樹）。按照課標(biāo)要求，要解說清楚根據(jù)本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，設(shè)計(jì)哪些單元達(dá)標(biāo)練習(xí)、試題等；要說明設(shè)計(jì)的意圖和檢測(cè)所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以提高檢測(cè)的質(zhì)量。

三、說教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求從以下幾方面對(duì)說課進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.說課標(biāo)（20分）。

（1）說本學(xué)科的總體課程目標(biāo)或階段目標(biāo)。

（2）說本學(xué)段或本冊(cè)書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（說一個(gè)單元也要說明一冊(cè)書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。

2.說教材（30分）。

（1）說教材的編排意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)與技能的范圍等。

（2）說知識(shí)和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)類別把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合。

3.說建議（28分）。

（1）說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。

（2）說評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談如何評(píng)價(jià)三維目標(biāo)的落實(shí)情況。

（3）說課程資源的開發(fā)與利用。

4.看演講（22分）。

（1）能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。

（2）語(yǔ)言流暢，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。

（3）幻燈片制作以知識(shí)樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

“說教材”是一個(gè)系統(tǒng)工程，全面考查一名教師對(duì)教材，教法，學(xué)生，課堂的把握情況。說教材是探討教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)手段、提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種有效方式，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論、提高教學(xué)科研水平、增強(qiáng)教學(xué)基本功的必修內(nèi)容。