陳蓉

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，還需要學(xué)科的基本知識(shí)，其結(jié)構(gòu)有哪些類(lèi)型，更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法。文章就其中幾個(gè)關(guān)鍵要領(lǐng)來(lái)談?wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等，還需要學(xué)科的基本知識(shí)，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類(lèi)型，又如散文有哪些類(lèi)型，不同類(lèi)型的散文該用怎樣的方式閱讀等。更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。

一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材

以往，教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對(duì)某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來(lái)，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對(duì)一篇文章或一次作文的教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問(wèn)題：教師是否知道這個(gè)階段（如初中階段、高中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）的語(yǔ)文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成？這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對(duì)集中嗎？這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問(wèn)題。教師想通過(guò)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)？這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問(wèn)題。學(xué)生的言語(yǔ)技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問(wèn)題。如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問(wèn)題，并有了自己的初步答案，上課過(guò)程中能緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問(wèn)題的檢核，這說(shuō)明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)自覺(jué)不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，掌握了豐富的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對(duì)各類(lèi)文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對(duì)課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之，如果沒(méi)有一個(gè)課程層面的自覺(jué)，他熟記的那些理論、概念、語(yǔ)文知識(shí)提問(wèn)技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來(lái)炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無(wú)光，有時(shí)還會(huì)互相沖突，起到相反的作用。

二、設(shè)置問(wèn)題，形成對(duì)話(huà)期待

設(shè)置問(wèn)題，是教師立足之本，即找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)成懸念，引發(fā)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)期待。如我在教《百合花》一課前，提問(wèn)：同學(xué)們，如果你手中有一株百合花，會(huì)把它送給誰(shuí)呢？為什么？當(dāng)時(shí)課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生若有所思。后來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)把它送給老師，因?yàn)槟憬探o我許多東西。”有的說(shuō)：“我會(huì)把它送給此時(shí)生病的朋友，祝他早日康復(fù)?！薄ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)百合花的象征意義有了了解。這樣，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情，深入體會(huì)文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀感受，與文本直接對(duì)話(huà)。

三、填空引導(dǎo)，深化對(duì)話(huà)深度

真正的對(duì)話(huà)是動(dòng)態(tài)的、交互的，在每一層對(duì)話(huà)中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。當(dāng)然，這種自主與獨(dú)立并不是排它的、自我的或是漫無(wú)邊際的，它仍是基本對(duì)話(huà)，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對(duì)話(huà)方式。

實(shí)踐性是新課程的特點(diǎn)，作為教師不求對(duì)課文作過(guò)多的分析講解，而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得?！疤羁帐健遍喿x，正是順應(yīng)了這種課改的新理念。

四、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)馭繁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，許多教師做出了很多很好且有效的嘗試，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但是，我們也不能回避，在許多教學(xué)實(shí)踐中，支撐教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)是不系統(tǒng)的，過(guò)于繁多、零碎，有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問(wèn)使一篇篇精美的課文變得支離破碎，使得學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間，還讓課堂教學(xué)效率大打折扣。

強(qiáng)化、細(xì)化中心環(huán)節(jié)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)能起到以簡(jiǎn)馭繁的作用，使課堂教學(xué)擺脫了一種龐雜無(wú)序的混亂狀態(tài)。它反對(duì)教師在課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)，以精、少、實(shí)、活的問(wèn)題來(lái)激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討，又有利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。要達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、集中火力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)的目的，教師要在備課上下足功夫，充分了解學(xué)情、吃透教材、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

五、由淺入深，化難為易

我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：一堂課下來(lái)，問(wèn)題太深則學(xué)生無(wú)法著手回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問(wèn)題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生懶于應(yīng)付，疲于思考。怎樣才能達(dá)到深與淺，難和易的最佳結(jié)合？即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，又不至于太深而無(wú)法理解，采取分層次、由淺入深的提問(wèn)方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。

教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，從而圍繞課文設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，步步深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。