萬巧麗

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為基本原則，提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。因此，在初中學(xué)科教學(xué)中，師者應(yīng)從新的視角以新的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)策略

情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)意義在于：學(xué)生之間良好學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展，師生情感的呼應(yīng)，能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的情緒環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.支持性評價(jià)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

有些課堂喜歡以小組分?jǐn)?shù)作為評價(jià)，實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱心的是分?jǐn)?shù)，不是學(xué)習(xí)機(jī)會。他們對見解不是各抒己見，而是各執(zhí)己見，傾向于辯論和責(zé)備，而不是聆聽和接受。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”之一就是“社會參與”。課堂是個(gè)小社會，師者的評價(jià)可以正確引導(dǎo)學(xué)生和諧參與同伴間的合作學(xué)習(xí)。這就要求師者的評價(jià)語言具體且真誠，豐富且多維。因?yàn)閷W(xué)生對課堂的喜歡，是他們的成長需求得到了滿足：情緒安全、自信、趣味、歸屬感、權(quán)力和自由。師者的評價(jià)，應(yīng)為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒。

2.建議性評價(jià)引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化思考的意識和習(xí)慣。

核心素養(yǎng)提出“全面發(fā)展的人”，個(gè)性發(fā)展尤為重要。

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)習(xí)個(gè)性也是如此。教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)給予不同的激勵(lì)評價(jià)和診斷評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性的認(rèn)知和養(yǎng)成。

以八年級地理《河流的水文特征》教學(xué)為例。對于學(xué)習(xí)速度較慢，思維存在障礙的學(xué)生，老師可以進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)：你通過圖表資料解決了“水量”“含沙量”，很不錯(cuò)了。接下來聯(lián)系實(shí)際生活，想想什么時(shí)候咱們家鄉(xiāng)的石河水會結(jié)冰，哪些月份會枯竭，什么時(shí)候河水又很充足？琢磨一下河流的“結(jié)冰期”“汛期”“枯水期”與什么因素有關(guān)呢？

對于學(xué)習(xí)速度較快已經(jīng)很好完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行診斷性評價(jià)：“外流河的水文特征”表格你已經(jīng)完成的很好了，可不可以利用這個(gè)時(shí)間再深入思考一下，外流河水文特征的形成與哪些因素有關(guān)？

3.過程性評價(jià)促發(fā)學(xué)生健康發(fā)展。

核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注重過程和聯(lián)系，而不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

新的教育范式呼喚呼應(yīng)新的課堂教學(xué)，教師要正確解讀學(xué)生信息，強(qiáng)調(diào)事實(shí)和正確答案之間的聯(lián)系，推崇參與而不是競爭，歡迎批判性思維，又不拋棄學(xué)習(xí)過程中的情感因素。課堂追求的是溝通，而不是其他什么人的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

所以，優(yōu)秀教師的評價(jià)會營造和諧、有趣的課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生真誠和溫暖的情感，促進(jìn)學(xué)生間、師生間真正的交流，從而產(chǎn)生積極、主動的學(xué)習(xí)。

4.豐富性評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

教師在課堂中進(jìn)行的口頭即時(shí)評價(jià)要具體、豐富、多維。這就需要在言語表達(dá)的同時(shí)增加評價(jià)介質(zhì)，比如目光、表情、手勢、行為動作等，以增強(qiáng)感染力。

比如展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的表述非常好，教師雙眼看著這名學(xué)生，如果近距離，也可以拍拍對方肩膀，面帶微笑，語氣溫和真誠：“你的表述語言簡練、邏輯清晰，地理概念運(yùn)用準(zhǔn)確，謝謝你帶給我們的精彩分享。”避免簡單地“你真棒”、“很好”、“你太聰明了”。

也可以讓同學(xué)間進(jìn)行互評。比如：“哪位同學(xué)具體說說剛才李同學(xué)的表述有哪些值得我們借鑒的地方？”

二、引發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)策略

學(xué)生對任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生都需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：新奇感——求知欲——學(xué)習(xí)責(zé)任——探究欲——幸福感。優(yōu)秀教師可以通過學(xué)習(xí)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣。

1.個(gè)性化評價(jià)引發(fā)學(xué)生的新奇感。

個(gè)性化評價(jià)方式可以從以下幾方面考慮：①用“笑臉”代替口頭語言：比如自學(xué)過程中，教師對于學(xué)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生在學(xué)案上印個(gè)“笑臉”表示肯定；②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，可以附身低頭耳語：“你覺得在什么地方需要老師的幫助？”③讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生：比如小組交流環(huán)節(jié)，學(xué)生彼此發(fā)表見解時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)存在分歧或沖突，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行問題分析：“你們覺得他們二位的觀點(diǎn)合理的地方在哪？哪些地方不合理？”④反饋?zhàn)鳂I(yè)可以書寫簡潔卻有個(gè)性的評語。

2.競爭性評價(jià)引發(fā)學(xué)生的求知欲。

一般來說，青少年都有爭強(qiáng)好勝的心理。這種心理引導(dǎo)得當(dāng)會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程的某些環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制。

比如，在《中國河流的水文特征》一節(jié)，可以設(shè)置小組間的競爭機(jī)制：合作探究“外流河的水文特征”，時(shí)間6分鐘，要求小組內(nèi)所有成員都能理解特征形成原因并進(jìn)行獨(dú)立表述。

教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行過程性評價(jià)：“第一小組外流河水文特征表格初步完成；第三小組提出降水對河流水量有影響；第四小組的觀點(diǎn)很獨(dú)特，我要保密，看看其他小組是否也能想到；第五小組的合作很默契哦……”

這種對過程的描述性評價(jià)會強(qiáng)化協(xié)作、互助的集體主義精神，有助于形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促發(fā)學(xué)生及小組從成員的求知欲。

3.目標(biāo)性評價(jià)引發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感。

做任何事情都需要有目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)更是這樣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也需要有目標(biāo)作為導(dǎo)向。在學(xué)生達(dá)到一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的過程中，需要“跳一跳就能摘到桃子”，不斷把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。

核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)，價(jià)值取向突出頓悟性、關(guān)聯(lián)性、包容性、自發(fā)性、共同性，學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向也應(yīng)朝向這個(gè)方向。