高晶晶

摘要：實踐證明，學生如果對一些知識的學習充滿好奇心，對知識的探索有強烈的欲望，那么他們將會積極主動的、心情愉快的學習。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要時刻挖掘教材，并且發(fā)現(xiàn)能夠發(fā)展學生智力的因素，因勢利導的為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；趣味教學

一、使數(shù)學問題生活化

生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它不但能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，而且有助于引導學生盡快進入數(shù)學情境，有利于學生思維的發(fā)展。

如在教學《角的識識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數(shù)學，感悟數(shù)學，體會數(shù)學的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學觀，形成良好的數(shù)學意識。

又如在學生已經(jīng)認識了“10”的讀寫后，我提出：舉一些我們身邊有10的數(shù)。學生舉了：“10塊錢”、“10個垃圾桶”、“10點鐘”……學生邊回答，我邊肯定，最后小結(jié)時表楊學生：“同學們都列舉了很多很多生活中的10，數(shù)學與生活密切相關(guān)，我們要好好學習數(shù)學。

數(shù)學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，使學生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、營造“樂學、善問”氛圍

陶行之先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學的老三樣：復習、新授、鞏固練習。其次創(chuàng)設(shè)情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發(fā)問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數(shù)學教學中需要營造樂說、善問的氛圍，實踐證明，以下做法較為奏效。

1.激情引思，使學生樂于參與、樂于思考、樂于提問。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發(fā)生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l(fā)強烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創(chuàng)設(shè)再思考、再創(chuàng)造的時間和空間，如：“你能說嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個問題嗎？”以達到最大限度地激發(fā)學生進一步深入問題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學生的思維就會處于一種緊張、愉悅而富于創(chuàng)新意識的最佳狀態(tài)，變“請你說”為“我要說”、“我想說”、“我樂于說”。

2.育苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學生不僅“善問”，而且“會問”。教育學記載的皮格馬利翁效應(yīng)表明：教師對學生的期待會使學生向好的方面發(fā)展。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇氣提出問題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認真去想了，這很可貴，請你再想一想”。沒說對的學生，教師應(yīng)該用充滿信任地鼓勵學生：“再想一想，你一定能說好！”對那些表現(xiàn)極佳的學生，教師激勵他，能否再想出比這更簡便的方法來。這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”輻射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學嘲笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問”和“善問”的問題，只是給予了小苗成長必備的環(huán)境，接下來便是如何使小樹長大？即：教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間，使學生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過程中，深化知識的理解，逐漸抓住問題的切入點。

三、精心設(shè)疑，引發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑?！睂W生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。筆者在教學活動中經(jīng)常有意識地巧設(shè)疑問，激發(fā)學生探究事物的愿望和興趣，使他們體驗解決問題的愉快，促使思維的發(fā)揮。例如：在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，教者在課堂教學中做了這樣的設(shè)計。先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？一生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，老師不急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？這樣，學生求知欲望就被激發(fā)出來，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。

四、總結(jié)

小學數(shù)學教學中如何趣味化，并且激發(fā)學生的學習動機是具有重要意義的。學習興趣是學生積極探索知識的重要源泉，所以在教學中教師應(yīng)該注意根據(jù)學生的認知規(guī)律和教材的知識結(jié)構(gòu)，采用合適的教學方法，使小學數(shù)學課堂變得有趣。

參考文獻：

[1] 閆會琴.淺議小學數(shù)學趣味教學中的“數(shù)學味”[J].學周刊，2013，（06）.

[2] 龔衛(wèi)民.構(gòu)建小學數(shù)學趣味課堂的有效方法[J].新課程，（小學），2012，（04）.