朱紅珍

閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)這一至理名言，我想誰(shuí)都不會(huì)質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，在“課程總目標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。

由于低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限，因此，低年級(jí)的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁(yè)碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號(hào)大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。然而優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購(gòu)買(mǎi)很多；在一節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問(wèn)題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了非常有效的活動(dòng)——圖書(shū)漂流，即每個(gè)孩子購(gòu)買(mǎi)一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

一、“繪本漂流”，活在同伴互動(dòng)

繪本漂流實(shí)現(xiàn)了好書(shū)大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動(dòng)中，書(shū)沒(méi)有真正的主人，每個(gè)輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時(shí)對(duì)繪本加以愛(ài)護(hù)，幫助了孩子樹(shù)立珍惜圖書(shū)的良好意識(shí)；每個(gè)孩子都可以在書(shū)的加頁(yè)上寫(xiě)下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時(shí)，彰顯孩子個(gè)性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性。

二、“繪本漂流”，貴在親子共讀

我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)耳朵聆聽(tīng)父母朗讀繪本詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)眼睛欣賞精美的畫(huà)面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人；在親子共讀的過(guò)程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動(dòng)會(huì)像海浪一般無(wú)限地?cái)U(kuò)展開(kāi)去，通過(guò)一句接一句的語(yǔ)言，不僅能感受到親情的存在，更儲(chǔ)備了今后生存的動(dòng)力。

三、“繪本漂流”，精在教師指導(dǎo)

因?yàn)槔L本具有字少畫(huà)美的特殊性，考慮到低年級(jí)孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、繪畫(huà)富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待“漂流”的書(shū)，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)讀提示”是一種不錯(cuò)的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和想不到的問(wèn)題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁(yè)上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本《爺爺一定有辦法》，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言編編小老鼠的故事”；《換換吧！鼠小弟的小背心》，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個(gè)‘嗯？后面的心理活動(dòng)”；《母雞蘿絲去散步》，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)狐貍的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)狐貍的狼狽遭遇”等等。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)讀，創(chuàng)編屬于自己的繪本，這樣的閱讀指導(dǎo)給“繪本漂流”一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的繪本漂流活動(dòng)，我班的孩子幾乎達(dá)到了人均30余本繪本閱讀的量，而每周學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)讀，自我創(chuàng)編繪本的過(guò)程，有效地提高了他們的說(shuō)話、寫(xiě)話甚至是繪畫(huà)能力。最重要的是，通過(guò)“繪本漂流”活動(dòng)，讓班里孩子都愛(ài)上了繪本，愛(ài)上了閱讀。