劉光華

摘 要：隨著市場經(jīng)濟的深入和改革開放政策的貫徹落實，國民對英語的需求變得更加的強烈，英語身為應用最廣泛的一門語言，也變得越發(fā)受到人們的關(guān)注。新課程改革政策規(guī)定教師在英語教學過程上要充分發(fā)揮教學模式的創(chuàng)新能力，開展新型課堂教學模式，充分地調(diào)動同學課堂學習的積極性，以此來提高老師的課堂教學效率和教學成果。本篇文章從課題互動教學的概念及特點入手，突出新的教學模式對英語教學的作用，最后闡述課題互動學習模式在中學英語課堂之中的應用情況。

關(guān)鍵詞：高中英語 課題互動 教學模式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

在新課改的大前提下，中學英語教師的講課模式應該突破傳統(tǒng)授課灌溉式教學的牢籠，開展以老師為引導，學生為課堂學習主要對象的授課模式，這樣做可以激發(fā)學生在英語課堂的學習積極性，提高英語的教學效果以及課堂教學效率。筆者根據(jù)現(xiàn)階段中學英語課堂的學習現(xiàn)狀，提出針對性改革措施，最后對課題互動模式應用到英語教學課堂進行了探究。

一、課題互動教學簡析

1.課題互動教學概念

課題互動學習模式的實施是以學生占據(jù)課堂主要地位為前提，教師在課堂之中只起引導作用的一種模式[1]。課題互助教學需要老師規(guī)定探討的題目，讓學生之間根據(jù)興趣愛好或自愿劃分成若干小組針對教師提出的課題進行討論研究，最后得出一個相對統(tǒng)一的答案。在課題討論互動的過程之中，可以增進師生之間，學生之間的情感交流，促進班級和諧氛圍的形成。

2.課題互動教學重要性

課堂劃分小組進行討論研究是課題互助教學的一大特色，同學之間，師生之間通過互相建設英語學習情景，激發(fā)高中生學習英語的想象力，引導學生們不斷地去摸索和探究高中英語的學習模式，讓同學在獲取知識的同時提高了運用英語交流的能力，幫助他們形成自己特有的思維模式;通過師生之間，同學之間互相討論學習還可以彌補雙方思維模式之中的不足，補充雙方的信息差距[2]。

二、探究課題互動教學與高中英語

1.課題互動教學與高中英語的問題及對策

在新課改背景影響下，越來越多的高校以師生之間的互相交流和提高學生自主運用的英語能力為主要教學目標，但是現(xiàn)在高中課堂老師的授課方式主要以傳統(tǒng)的灌輸式授課模式為主，課堂教學以老師的聽說讀寫為主，孩子只是作為課堂知識承接的載體，沒有完全的自主學習能力[3]。大多數(shù)高中英語老師在課堂教學之中沒有準確的把握住教研方向和目標，導致課堂英語教學只是針對性的應付高考考點，大多數(shù)的學習內(nèi)容都是枯燥的單詞背誦和讀寫，老師課堂上沒有靈活的從學生對英語的需要和日常使用上入手，也沒有和學生產(chǎn)生很好的課堂互動效果，這樣很容易讓高中生產(chǎn)生排斥心理;此外高中老師在課堂英語教學過程之中對自身教學也沒有很準確的認識，英語作為一門語言，應該充分發(fā)揮它日常交流的功能;老師要積極與同學互動，以達到提高孩子日常生活之中應用英語交流的水平。

針對現(xiàn)階段我國高中英語課堂之中存在的諸多弊端，高中英語老師改變課堂的授課模式和學習綱領(lǐng)已經(jīng)變成刻不容緩的重要工作。在課堂之中為了解決傳統(tǒng)教學模式之中枯燥式教學的情況，老師應該在課堂教學之中運用多媒體等技術(shù)手段，增加課堂的趣味性[4]，讓孩子參與高中英語課堂的活躍度增加。例如：老師可以在講解英語課文枯燥無味時插入一些生動的語音或者好看的圖片，吸引同學的注意力，激發(fā)學生的學習英語的興趣。只有在吸引了學生的興趣之后老師才能夠培養(yǎng)學生的學習能力和啟發(fā)高中生學習英語的新思維模式;對于高中的孩子來說，學習英語不僅僅是學習英語的思維模式和語言應用能力，更重要的是為了應付高中升學考試，因此老師在日常教學應該改變教學方式，在日常課堂英語教學之中，老師應該扮演引導的角色，提高學生在課堂之中的主體地位，學生在英語課堂之中參與度的提高有利于轉(zhuǎn)變學生學習英語的態(tài)度，培養(yǎng)同學對英語學習的熱情。例如：在英語聽力測試之中，以往的教學方式是老師放錄音資料，學生根據(jù)題干選擇性的進行聽力訓練，這樣做不能夠全面鍛煉學生的聽力能力，對此老師可以在播放聽力錄音的時候，提出一些趣聞性的話題，讓學生將關(guān)于話題的語句記錄下來，這樣做不僅可以鍛煉學生的聽力還可以將聽力訓練變成課堂互動;英語課堂應該以塑造學生的自我學習能力和展示自我的學習空間為主要教研目的，因此在高中大班課的教學大背景下，為了完成課堂的教學目標，老師就應該轉(zhuǎn)變以往的教學思路，從學生的視角來考慮，究竟學生想要什么，什么樣的課堂英語教學才是學生需要的和能夠給學生帶來更好學習效果的。例如：老師可以通過設置情景模式，讓孩子融入老師所設置情境之中討論學習，久而久之他們就會養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣。

根據(jù)我國新課改的最新綱領(lǐng)指示，在課堂上運用話題互動的講課模式已經(jīng)是提高課堂教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。老師在課堂教學上可以通過強化學習英語的理念來教研，老師在備課的時候根據(jù)本班級大多數(shù)學生的英語學習情況制定教學計劃，只有老師和學生之間不斷地用英語交流，才能夠讓學生養(yǎng)成日常用英語交流的習慣，形成語言方面的互動[5];把英語學習好不僅僅是學生的事情，它應該是由老師和學生共同完成的一個目標，在課題互動的教學上老師制定課堂討論的話題，學生去分組討論話題，總結(jié)出大多數(shù)人認可的答案 再由老師來整理規(guī)范出標準的答案，這就是師生共同創(chuàng)造英語學習目標。

結(jié)束語

課題互動的講課模方式是以學生為教學主體的一種新型模式，通過課堂之上帶有話題性質(zhì)的趣味互動，讓老師與學生之間，學生與學生之間的關(guān)系變得和諧，形成良好的課堂學習氛圍。課題互動的講課模式運用到中學課堂之中，不僅遵循了新課改的最新要求，幫助孩子提高學習成績、幫助同學增強學習英語的自信心、調(diào)動學生自主學習英語的積極性、改變原來課堂的授課模式的同時還增加了老師課堂的教學質(zhì)量和授課效率。綜上所述把話題互動形式引進到高中英語課堂上面對老師和學生都有著非凡的意義。

參考文獻

[1]張靜芳.多維互動教學模式在高中英語教學中的應用效果研究——以滑縣第六高級中學為例[D].河南師范大學，2015.

[2]王鸝.淺談新課程理念下的高中英語互動教學模式[J].學周刊A版，2015（9）：52.

[3]王麗清.高中英語互動教學模式探析[J].散文百家·國學教育，2014（3）：148-148.

[4]汪君裔.高中英語互動教學模式淺見[J].讀與寫（上，下旬），2013（15）：118-118.

[5]張向羽.高中英語教學中課堂互動教學模式的有效運用[J].校園英語（下旬），2017（2）：145.