基于任務(wù)型教學(xué)法的劍橋商務(wù)英語中級聽力教學(xué)設(shè)計

摘要：任務(wù)型教學(xué)法在研究學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程。本文以通過劍橋商務(wù)英語中級為教學(xué)目的來對聽力課程進(jìn)行設(shè)計，以明確考試目標(biāo)、合理設(shè)計聽力練習(xí)材料、完成聽力練習(xí)、檢驗聽力練習(xí)成果對學(xué)生聽力模塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生聽力部分的得分率與學(xué)生綜合運(yùn)用的語言能力。

一、緒論

1993年教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦商務(wù)英語證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE）考試，該系列考試對考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進(jìn)行全面考查。按照難度系數(shù)，BEC分為三個級別：BEC初級（BEC Preliminary Level）；BEC中級（BEC Vantage Level）；BEC高級（BEC Higher Level）。其成績由聽說讀寫四部分組成，各占總分25%，只要求總分及格。

任務(wù)型教學(xué)法是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的語言教學(xué)模式，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。語言活動和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)。本文以 BEC 中級為例，談?wù)勗诼犃虒W(xué)實踐中以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)，提高學(xué)生的聽力水平與綜合語言能力。

二、基于任務(wù)教學(xué)法的劍橋商務(wù)英語中級聽力教學(xué)設(shè)計

聽力教學(xué)一般分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。基于任務(wù)型教學(xué)法的劍橋商務(wù)英語中級聽力教學(xué)設(shè)計可從明確考試目標(biāo)、合理設(shè)計聽力練習(xí)材料、完成聽力練習(xí)、檢驗聽力練習(xí)成果四步驟研究。

1、明確考試目標(biāo)（Teaching Objectives）

對于老師而言，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生其學(xué)習(xí)目的，包含：考試目的與語言目的。考試目的指的是在聽力模塊中獲取高分，以通過中級，此外任務(wù)過程中實現(xiàn)目的語交流的目的，增強(qiáng)語言意識，提高交際能力[1]。

2、合理設(shè)計聽力練習(xí)材料（Pre-listening）

設(shè)計聽力材料需以學(xué)生學(xué)情、考試目標(biāo)為基礎(chǔ)，具體可以分為以下幾步：（1）以考試目標(biāo)為準(zhǔn)則，尋找或開發(fā)符合學(xué)生學(xué)情的聽力材料，可讓外教錄音或下載網(wǎng)絡(luò)資料，聽力材料可采用音頻、視頻等各種多媒體形式；（2）根據(jù)學(xué)情設(shè)計聽力問題，可采用填空、選擇、連線、問答、聽寫等一種或多種形式組合實現(xiàn)，如學(xué)生學(xué)情較差，可將聽力材料聽兩遍，第一遍采用填空，第二遍采用選擇，以幫助學(xué)生最大程度消化聽力材料。

3、完成聽力練習(xí)（While-listening）

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過程，其基本要素是強(qiáng)化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動，在進(jìn)行活動和完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)者有目的的多開口說話，彼此產(chǎn)生影響，因此聽力練習(xí)的過程才是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵所在[2]。

（1）聽前預(yù)測信息。信息預(yù)測的方法和活動多種多樣，如：借助圖片討論預(yù)測內(nèi)容；聽前給予學(xué)生少量時間快速瀏覽聽力理解題，猜測要聽篇章的主題；聽前瀏覽聽力填空題，猜測要填的內(nèi)容；老師提供相關(guān)背景知識，激活學(xué)生大腦中的圖式，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生聽文章大意預(yù)測并討論主要內(nèi)容。如：

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可讓學(xué)生預(yù)測填空內(nèi)容可能為：數(shù)字、名字、拼寫、日期、職稱等。

（2）聽中指導(dǎo)學(xué)生獲取聽力信息，這是執(zhí)行任務(wù)的階段，這個過程也就是學(xué)生對聽力材料的預(yù)測、記憶、輸出（回答問題）[3]，如邊聽邊猜、邊聽邊復(fù)述等形式。指導(dǎo)過程中，教師需要注意指導(dǎo)的頻率，過于頻繁地出現(xiàn)聽力問題或太多生詞，可能增加學(xué)生的焦慮感，但是題目太少，學(xué)生注意力可能分散。

4、檢驗聽力練習(xí)成果（Post-listening）

聽后階段是老師檢查學(xué)生對材料理解多少的一個階段。檢驗成果主要從學(xué)生答題的正確率進(jìn)行分析，確定對不同題型的掌握情況，針對其不足之處反復(fù)訓(xùn)練，對原有聽力材料進(jìn)行修正，開發(fā)新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的聽力材料，以便鞏固、深化和提高學(xué)生聽力水平。需要記住的是，要分清楚測試結(jié)果到底學(xué)生的聽力，還是考察學(xué)生的記憶力。在聽后階段應(yīng)著重于對大意的理解，而非逐詞逐句地分析，不要過于糾結(jié)個別生詞或句型。英語教師在聽力課程中可嘗試將聽與說結(jié)合起來給學(xué)生進(jìn)行配套練習(xí)，如聽完聽力后，要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容對主要大意復(fù)述，角色扮演，小組討論等，那么就可以比較容易地將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而學(xué)習(xí)動機(jī)的高漲正是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的必要條件[4]。

三、結(jié)語

通過在聽前、聽中、聽后給學(xué)生設(shè)計聽力任務(wù)，既提高學(xué)生聽力部分的得分率，又能提高學(xué)生綜合運(yùn)用的語言能力[5]。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用已獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，通過BEC考試任務(wù)，為以后的工作奠定了一定的基礎(chǔ)，并靈活運(yùn)用到實際工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高波.英語課堂要引入學(xué)科任務(wù)教學(xué)法[J].中國高等教育，2015（12）：48-49.

[2]楊欣欣.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：119- 121.

[3]文瑞英.任務(wù)教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語教育，2011（2）：351- 352.

[4]覃修桂，齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認(rèn)識[J].外語教學(xué)，2005（3）：69-74.

[5]曹洪霞.任務(wù)類型對中國英語學(xué)習(xí)者聽力理解結(jié)果的影響研究[J].現(xiàn)代外語，2017（2）：265-274+293.

作者簡介：王濤（1988年6月-至今），女，湖南株洲，廣州工商學(xué)院，碩士，講師，理論語言學(xué)。