教師教學領導力視角下中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

劉芳

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中小學教師作為我國教師隊伍的主力軍，受到了前所未有的關注，其專業(yè)發(fā)展也逐漸成為教育研究領域的重要議題。教師的角色有很多，但領導者角色及其所具備的領導力是長期為人們所忽視的。對此，本文選擇教師教學領導力的視角來研究中小學教師專業(yè)發(fā)展，通過分析當前二者面臨的問題，最后從教育理論、學校管理、教育行政和教師個人四個層面提出了現(xiàn)實路徑。

關鍵詞：教師教學領導力；中小學教師；教師專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)路徑

引言

中小學教師作為我國教師隊伍的主體，其專業(yè)發(fā)展的水平直接影響我國基礎教育事業(yè)的質量。當前，在我們的整個教學過程中，教師所扮演的角色很多，有指導者、引導者，管理者，但是教學的領導者這一角色提的卻很少提及。在傳統(tǒng)研究中，把教師被動的當成了一個施動者，被動傳授者，教材、教學、教案的附庸，缺乏主動性和創(chuàng)造性。實際上教師作為教學的執(zhí)行者、課程實施中問題的協(xié)商者與解決者的責任主體，理所當然應當參與學校的教學領導。可以說，教師的教學改進過程，本身就是教師教學領導力不斷提升的過程。所以，筆者認為，教師的教學領導力被忽視是一種缺失，我們可以從教師教學領導力這個視角進行探討和研究，使教師專業(yè)發(fā)展路徑多樣化、組合化。

一、當前我國教師教學領導力生成困境

（一）教學領導力生長陷入孤立無援的境地

教學領導力的生成需要利于其發(fā)展的內外因素。內因包括教師的個性特征、專業(yè)技能、人格魅力以及各種獎懲制度、文化氛圍等，它們是對教師教學領導力生成的軟環(huán)境。外因即學校的硬環(huán)境，對教師教學領導力的發(fā)揮起奠基與保障作用，由于地域、文化與經濟發(fā)展概況的差異，硬環(huán)境差異大且改變幅度有限，而軟環(huán)境是能夠人為實現(xiàn)的。但現(xiàn)實的學校教育缺失促進教師教學領導力成長的文化氛圍、制度保障以及激勵措施，使教師教師教學領導力生長缺少有力軟、硬環(huán)境的支持。

（二）教師教學領導力理論傳播和發(fā)展的忽視

歐美國家在“有效學校運動的改進”之后，“教師作為領導者”的理念已深人人心，并在國家層面上進行了大規(guī)模教學領導力的培訓與開發(fā)活動。但縱觀我國現(xiàn)有成“教師領導”理念傳播滯后且人們的意識還未深人人心，對教學領導力的研究也僅限于校長。此外，教育理論的傳播不僅存在“時間滯后”現(xiàn)象，人們從意識層面上真正倡導“教師作為領導者”理念的行動還很遲緩，這是教師教學領導力發(fā)展與運行的核心阻力所在。

二、當前我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)自主程度較低，自主發(fā)展受到制約

在教育改革過程中，教師往往只是被當作管理對象，沒有對與自己密切相關的事情的參與權和決策權。此外，由于受中考和高考的負面影響，過分強調教學的統(tǒng)一性、標準化，在一定程度上也制約了中小學教師的專業(yè)自主權。教師缺乏應有的專業(yè)自主權，在教學活動中就會缺失主體地位，自主專業(yè)發(fā)展的意識也就難以產生。

（二）教育理論研究滯后，教師專業(yè)發(fā)展缺少科學引領

我國在教師專業(yè)化方面的研究起步較晚，已有的研究沒有把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨立的影響因素予以考察，也沒有探討何時、何地、何種條件下教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。例如教師領導力只在近幾年才發(fā)展起來，理論研究少，研究視角有限，使教師專業(yè)化發(fā)展的路徑受限。因此，缺少科學的理論引領易使基礎教育界的教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)盲點和誤區(qū)。

三、教師教學領導力促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

（一）教育理論層面要加強科學理論的引領

國外對教師領導力及教師專業(yè)發(fā)展研究至今已有幾十年的歷史，有著豐富的理論和科學的研究范式。相對而言，我國的教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，且主要是引用和借鑒西方的理論，已有的研究忽視教師領導力在專業(yè)發(fā)展中的作用。因而，教育理論工作者應加強這些方面的理論研究，轉變研究視角、豐富研究內容，將理論轉化為實踐，為促進教師自我專業(yè)發(fā)展提供有效的理論引領。

（二）學校管理層面要加強保障和實踐

首先，學校管理層要樹立教師教學領導的理念。教師是教學的主體，在現(xiàn)代教育潮流中，應與時俱進，增進教育新知與理念。其次，學校要積極創(chuàng)設合作與共享的文化氛圍。通過在校內創(chuàng)設和諧的工作氛圍，形成一種濃厚民主開放的交流氣氛，使教師主動合作，積極探究，不斷提升自身的教育智慧；最后，要構建專業(yè)化的教師教學團隊。利用充足的團隊資源進行優(yōu)勢互補，強化實踐，在實踐過程中提升教師的教學領導力。

（三）教育行政層面要加強指引和服務

要加強引領和服務要做到以下兩點：一是提供針對性的專業(yè)指引，具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先經驗引導和帶領第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。二是加強基層教研機構的建設。全面促進人員素質的提高與工作條件的改善，提高服務水平，積極引導、支持學校和教師廣泛開展教研科研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量。

（四）教師個體要不斷地內化與提升自我

具體到教師個人，則是要把教學領導理念內化于心里，落實到實踐活動中，這就需要教師注重教學反思，并以提高教學效率、教學質量和促進教師自身專業(yè)發(fā)展為目的的教育反思活動。同時在不斷的反思中尋找一種最為適合的教學模式，提升教師的教學理念、教學水準和專業(yè)精神，打破教學定式，使理論與實踐相結合，提升教師教學領導力，促進教師自我專業(yè)發(fā)展。

結語

教師作為教學的責任主體，通過教學在課堂內及課堂外不同的群體活動者彰顯不同的影響力。因此，從教師教學領導力的視角來探討中小學教師專業(yè)發(fā)展，不僅能夠理清其對中小學教師專業(yè)發(fā)展的意義，發(fā)現(xiàn)二者目前面臨的問題和困境，同時也有利于中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑的構建，真正的發(fā)揮教師的主觀能動性，努力發(fā)展其自身的各項技能，在教學中成長和發(fā)展，進而提升我國中小學教師個人及群體的專業(yè)發(fā)展。

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