微課在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫潔

[摘 要] 目的：探討微課在中職院校護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果。方法：將山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)中職護(hù)理一至三班為實(shí)驗(yàn)組，四至六班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用微課輔助教學(xué)；對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)；比較兩組護(hù)生鼻飼和口腔護(hù)理技能考核成績(jī)，采用問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)微課護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生技能考核成績(jī)優(yōu)良率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)微課護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的滿意度較高。結(jié)論：微課的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高護(hù)生滿意度

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；護(hù)理實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0198-01

在總結(jié)目前護(hù)理微課制作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程微課，建立中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，真正體現(xiàn)教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵，并進(jìn)行實(shí)踐研究和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，為中職院校微課的廣泛有效開(kāi)展和護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)，下面就微課在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜述。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

整群抽樣我校2015級(jí)護(hù)理一至六班，其中一至三班為實(shí)驗(yàn)組，四至六班為對(duì)照組，兩組學(xué)生都是學(xué)制三年中職護(hù)理專業(yè)的統(tǒng)招生，均為女生，已修課程基礎(chǔ)相同。其中實(shí)驗(yàn)組163人，年齡17～19歲，平均17.82±0.82歲，上學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)73.43±9.61分；對(duì)照組159人，年齡17～19歲，平均17.91±0.73歲，上學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)74.75±10.81分。兩組一般情況比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方法，兩組教師統(tǒng)一備課，兩組護(hù)生教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課程目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)相同，研究期限1個(gè)學(xué)期。

1.對(duì)照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先由教師對(duì)護(hù)理技能操作進(jìn)行詳細(xì)講解和示教，然后護(hù)生分組自我練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)，下課前每組抽取護(hù)生進(jìn)行操作反饋，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2.實(shí)驗(yàn)組。本課題研究小組根據(jù)近年來(lái)微課的應(yīng)用模式，以貼近臨床為理念，依照“工學(xué)結(jié)合”和“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則制訂教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師進(jìn)行任務(wù)分析，制訂相關(guān)操作微課，并在課前將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。護(hù)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看護(hù)理實(shí)訓(xùn)技能操作的標(biāo)準(zhǔn)視頻、相關(guān)教案、課件及學(xué)生反饋、教師釋疑的內(nèi)容，教師還可將護(hù)理技能標(biāo)準(zhǔn)視頻中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行解釋和標(biāo)注。護(hù)生觀看后及時(shí)提問(wèn)，教師定期在平臺(tái)解除護(hù)生疑惑，其他護(hù)生在平臺(tái)也能看到質(zhì)疑、答疑的內(nèi)容，也可下載視頻到電腦或手機(jī)觀看；同時(shí)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂上有規(guī)劃地錄制各小組護(hù)生護(hù)理技能操作的視頻，教師帶領(lǐng)護(hù)生綜合分析其細(xì)節(jié)、要點(diǎn)、錯(cuò)誤，分組討論并逐組反饋，作為平時(shí)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

3.評(píng)價(jià)方法。（1）實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，鼻飼和口腔護(hù)理技能，考核統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，滿分100分。（2）采用問(wèn)卷調(diào)查微課教學(xué)效果，包括提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、有利于掌握知識(shí)、加深對(duì)操作的理解記憶、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、增進(jìn)師生感情。課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷163份，當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷163份。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及x2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）兩組護(hù)生鼻飼和口腔護(hù)理技術(shù)操作考核成績(jī)比較（見(jiàn)下表）

上表顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生平均成績(jī)高于對(duì)照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明微課在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有較好的效果，實(shí)際可行，具有推廣價(jià)值。

（二）實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)163名護(hù)生調(diào)查問(wèn)卷研究顯示，97.55%的護(hù)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，96.93%的護(hù)生認(rèn)為有助于把握護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，95.71%的護(hù)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，99.39%的護(hù)生認(rèn)為有助于加深對(duì)操作的掌握和理解，98.16%的護(hù)生認(rèn)為有助于增加課堂氣氛，97.55%的護(hù)生認(rèn)為有助于增進(jìn)師生感情。由此可見(jiàn)，應(yīng)用微課教學(xué)提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了護(hù)生的綜合能力，提高了教學(xué)效率。

三、討論

（一）研究成果

微課教學(xué)模式下，護(hù)生課外可通過(guò)教師指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和課后知識(shí)鞏固，增加師生互動(dòng)，通過(guò)不同微課類型和表現(xiàn)形式，提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而積極主動(dòng)汲取護(hù)理實(shí)訓(xùn)理論知識(shí)和操作技能。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了校園網(wǎng)的建設(shè)，護(hù)生可隨時(shí)隨地觀看微課。通過(guò)發(fā)放微課在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查護(hù)生喜歡的微課類型、時(shí)長(zhǎng)，表現(xiàn)形式等，為教師制作優(yōu)質(zhì)微課奠定了基礎(chǔ)。教師要設(shè)計(jì)、錄制優(yōu)質(zhì)的微課，需鉆研教材、查閱資料、學(xué)習(xí)各項(xiàng)信息技術(shù)、認(rèn)真選題，因此，微課的應(yīng)用也有效地促進(jìn)了教師研究水平和專業(yè)發(fā)展。

（二）存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

微課的制作不僅是一個(gè)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一項(xiàng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性工作，它需要先進(jìn)的教育理念和精細(xì)的課堂設(shè)計(jì)作為支撐，隨著制作的進(jìn)一步深入，我們意識(shí)到微課的制作水平和質(zhì)量仍需要進(jìn)一步提高。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，不同選題的微課應(yīng)用時(shí)間不同，對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不同。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，需要對(duì)教材進(jìn)行整體把握和梳理，選出重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，今后可以加強(qiáng)中職學(xué)校微課教學(xué)資源的建設(shè)與共享，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)互動(dòng)，充分利用“微課”這個(gè)載體，適應(yīng)新時(shí)期下學(xué)與教的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于護(hù)生。