王秀鵬

[摘 要] 探索如何對中高職貫通班應用文寫作教學進行改革，提出了基于“生活化”策略的中高職貫通班應用文教學模式。

[關 鍵 詞] 中高職貫通班；應用文；教學；“生活化”模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0289-01

中高職貫通培養(yǎng)模式是2010年上海市教育委員會開始實施的一種新型人才培養(yǎng)模式。筆者立足于中高職貫通班學生應用文教學的課堂實際，總結教學經(jīng)驗，對中高職貫通班應用文教學“生活化”模式進行了探討，有效提高了教學質量。

一、為什么要“生活化”

中高職班開展應用文寫作課的核心目標是：讓學生會寫會用常見的應用文，學會職場書面表達的規(guī)范，提升處理日常工作的質量和效率，符合企業(yè)和社會發(fā)展的需要。因為實用性是應用文最突出的特點，所以實踐就是學習應用文和檢驗實際教學效果最有效的方式。

應用文教學“生活化”，就是教學內容要來源于生活實踐，并強化教學過程的實踐性，讓學生在寫作實踐中有話可說，有事可寫，在實踐中感受到應用文寫作技能的價值。這也符合應用文寫作用于工作中的溝通和交流，以解決實際問題為目的的實用性。

二、怎么“生活化”

筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，總結出中高職貫通班應用文教學“生活化”模式的框架，如下圖。

三、“生活化”實施策略

（一）情境創(chuàng)設策略

1.緊密結合校園生活。筆者所在學校創(chuàng)設了“曹職創(chuàng)業(yè)點心工坊”。在創(chuàng)業(yè)初期，筆者要求學生分別擬定“曹職創(chuàng)業(yè)點心工坊”的社團管理制度，然后匯集集體的智慧，制定了“曹職創(chuàng)業(yè)點心工坊社團管理制度”。在“點心工坊”開業(yè)前夕，要求學生擬寫開業(yè)啟事、設計新品銷售及促銷活動海報，并擇優(yōu)錄用。

2.密切聯(lián)系家庭生活。應用文教學“生活化”，也要密切聯(lián)系家庭生活。通過讓學生把在家庭生活中經(jīng)常遇到需要寫應用文的情境總結成典型案例，再擬寫出相關文種，讓學生切身體會其實用性。

3.廣泛聯(lián)系社會生活。筆者充分利用校企合作資源，給學生創(chuàng)設應用文教學聯(lián)系社會生活的實踐平臺，打通學生應用文寫作與社會生活之間的通道。

（二）教學引導策略

1.思維訓練。在寫作過程中，圍繞“生活化”情境，引導學生進行學寫練習時，可從以下幾方面入手，訓練學生的思維模式。一是為什么要做（即理由、目的、意義等），二是做什么（即具體目標、內容等），三是如何做（即方式、方法、步驟、要求等）。這是應用文寫作思維過程的程式化，也是被廣泛運用的“三段式思維法”。在如何做的步驟里，先讓學生討論所要完成的“生活化”情境中的寫作任務包含哪些文種？確定寫作任務后，和學生一起學習相關文種的寫作格式、要求和典型案例；然后與學生共同討論怎樣擬標題，怎樣開頭，怎樣寫主體部分，怎樣結尾；分組進行學寫練習；在寫作實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足，再次學習相關知識，并進行修改。

2.重視平時積累。應用文寫作用于工作的溝通和交流，以解決實際問題為目的，注重規(guī)范性，強調實用性。教師要用心引導學生平時注重積累固定的表達程式，摘錄專門用語和常用詞匯和句式等；還要多留心收集學校下發(fā)的各種公文，尤其要多積累一些典型的“病例”，和學生一起辨別其寫作是否規(guī)范，不規(guī)范的怎么修改。

（三）活動組織策略

1.借助學生處和團委的活動載體。筆者所在的學校每學期都舉行“班班有歌聲”“校園卡拉OK大賽”、誦讀比賽、演講比賽等活動，筆者會和學生一起策劃活動方案，設計相關宣傳海報，活動結束后進行相關總結。

2.舉行模擬招聘會。筆者所在的學校每屆學生實習前都要進行面試招聘的活動，抓住學生想在招聘會上嶄露頭角的心理，激發(fā)學寫自薦信和簡歷的熱情，并舉行模擬招聘會。

3.充分利用校企合作。為了創(chuàng)設“生活化”的教學情境，充分利用校企合作資源，給學生開創(chuàng)更為廣闊的“生活化”實踐平臺。借助與我校合作的100多個企業(yè)的豐富資源，指派學生利用節(jié)假日到與專業(yè)緊密相關的企業(yè)進行相關調研。

（四）評價方式策略

應用文教學“生活化”模式的評價策略，主要是評價方式的策略。首先，應注重實踐的過程性評價，不應單以考試的結果性評價為主，還要制定出詳細的平時成績考核方案，細化考核內容。如此，才能激發(fā)學生實戰(zhàn)演練的興趣和參與度。其次，還要重視自評和互評，這樣有助于內化所學的知識和能力，促使學生在各種“生活化”情境的實踐中不斷提高自我學習的能力。

基于“生活化”策略的中高職貫通班應用文教學模式，不僅縮短了教學情境與實際生活的差距，還增強了學生應用文寫作的意識，使其應用文寫作“生活化”、常規(guī)化、系統(tǒng)化，達到學以致用的目的，真正為學生架起了一座從知識通向能力的橋梁。

參考文獻：

[1]施逸豐.應用寫作的思維特點及教學方法漫談[J].才智，2013（22）.

[2]陶行知的生活教育思想[D].浙江科學技術出版社，2002.