王迎尉 郭國法

[摘 要] 以校企合作中的引企入校創(chuàng)新實(shí)踐為基本切入點(diǎn)，抓住學(xué)校、企業(yè)雙元育人主體，以學(xué)校、企業(yè)兩種因素的有機(jī)融合為出發(fā)點(diǎn)，深入研究如何將企業(yè)和學(xué)校這“二元”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到深度滲透、融合，形成產(chǎn)教協(xié)同“十融合”育人經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建了一種可供操作的校企一體、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，為職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 校廠一體；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0136-02

產(chǎn)教融合校企合作既是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，又是發(fā)展道路上的一大瓶頸，其主要問題在于校企雙方的著力點(diǎn)、聚焦點(diǎn)不一致。學(xué)校是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，雖然企業(yè)一直源源不斷地使用著職業(yè)學(xué)校的人才，但卻基于自己的經(jīng)濟(jì)效益考慮不愿意深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，從而形成校企合作“兩張皮”。這種局面是職業(yè)教育適應(yīng)《中國制造2025》新要求，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的合格人才所必須直面和解決的問題。

為此，國家層面上《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”單列出來。2014年2月16日，李克強(qiáng)總理明確提出：職業(yè)教育要開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的試點(diǎn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）提出“推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

與上述要求相比，當(dāng)前職業(yè)教育在產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人過程中存在辦學(xué)理念落后、辦學(xué)模式僵化、人才培養(yǎng)模式單一、企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不足的突出問題。

因此，2017年國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中提出“將產(chǎn)教融合貫穿人才開發(fā)全過程、校企協(xié)同、合作育人、構(gòu)建校企合作長效機(jī)制”等要求；2018年教育部等六部門《關(guān)于印發(fā)職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法的通知》（教職成〔2018〕1號）中再次重申“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”并提出“發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制”；“十九大”報(bào)告中更是明確要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這一連串的重要文件指示，一再叩問職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作的體制機(jī)制創(chuàng)新問題，同時(shí)又給我們以明確的指示。

一、搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺

作為研究對象的陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在產(chǎn)教融合校企合作上也摸索了很多年，已形成了“引企入校協(xié)同育人”的理念，他們以原有的校辦工廠作為法人主體，成立三個(gè)全資子公司；通過提供校內(nèi)場地、設(shè)備、資源等優(yōu)惠互利條件引入校外公司一家。以此為基礎(chǔ)形成校產(chǎn)一體產(chǎn)教融合的基本組織架構(gòu)。該做法與國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中提出的“深化引企入教改革”的要求不謀而合。

在此基礎(chǔ)上，他們成立校企合作委員會，并以此作為領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)。建立董事會，董事長由校長擔(dān)任，各專業(yè)系主任分別擔(dān)任公司總經(jīng)理，同時(shí)負(fù)責(zé)系部的專業(yè)教學(xué)管理和公司的經(jīng)營管理。設(shè)立校企合作專業(yè)教研室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)工作。通過上述做法，為協(xié)同培養(yǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺。

二、健全產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

在制度層面通過建立平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)的管理制度，規(guī)范校企雙方合作關(guān)系，確保協(xié)同育人的長效運(yùn)行。

（一）培養(yǎng)機(jī)制“校企共育”

以《校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》為約束，明確學(xué)校和企業(yè)雙方的責(zé)任與義務(wù)，使學(xué)校和企業(yè)二元結(jié)合共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

（二）管理機(jī)制“過程共管”

為進(jìn)一步規(guī)范工學(xué)交替環(huán)節(jié)的管理，學(xué)院通過制定《實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》《實(shí)習(xí)違紀(jì)處理辦法》《實(shí)習(xí)安全保障約束措施》等一系列制度辦法，理順了工學(xué)交替的管理責(zé)任。

（三）約束機(jī)制“責(zé)任共擔(dān)”

校企雙方在學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)期間共同對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，雙方對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、設(shè)備使用管理、產(chǎn)品質(zhì)量等負(fù)有共同的責(zé)任。

（四）評價(jià)機(jī)制“多元參與”

雙方通過制定《協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)辦法》建立校企共同參與的綜合評價(jià)系統(tǒng)，并及時(shí)吸納學(xué)生（家長）、用人單位、行業(yè)專家等的信息反饋，及時(shí)對校企合作運(yùn)行情況進(jìn)行評估，不斷提高協(xié)同育人的質(zhì)量。

三、形成產(chǎn)教協(xié)同“十融合”育人工作流程

國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中提出“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)”。我?！笆诤稀眳f(xié)同育人工作流程，就是在長期校企合作基礎(chǔ)上對此的細(xì)化、規(guī)范和落實(shí)。

培養(yǎng)目標(biāo)融合行業(yè)需求：在重點(diǎn)專業(yè)群均成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)規(guī)格開展經(jīng)常性的溝通，掌握行業(yè)變動對人才的最新要求，并體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案的制定。

教學(xué)內(nèi)容融合工作過程：聘請合作企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)小組，通過與企業(yè)一線技術(shù)人員交流，開展企業(yè)崗位調(diào)研，通過對本專業(yè)崗位群的分析梳理，以職業(yè)技能和素養(yǎng)要求為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合工作過程，重新構(gòu)建課程體系，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力要求為指引，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

理論融合實(shí)踐：在重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、體系的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式。不嚴(yán)格區(qū)分理論課還是實(shí)踐課，將教學(xué)安排到實(shí)訓(xùn)室，教師講理論的同時(shí)學(xué)生在下邊練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況再對掌握不足的理論予以重點(diǎn)講解。

教學(xué)場所融合工作環(huán)境：一是通過與校辦企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，為教學(xué)營造企業(yè)車間的氛圍；二是將部分實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行重新規(guī)劃，按照企業(yè)工作崗位的空間設(shè)置重新規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室功能，按照任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施要求模擬企業(yè)工作環(huán)境流程。

專任教師融合能工巧匠：以引企入校的企業(yè)為基礎(chǔ)，通過“教師下車間、工匠進(jìn)課堂”，采用專任教師和企業(yè)技師定期輪崗共同組成教學(xué)小組，推行“雙導(dǎo)師”制度等，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了專任教師與能工巧匠的融合。

學(xué)生身份融合學(xué)徒身份：專業(yè)課教學(xué)安排學(xué)生進(jìn)入在校企業(yè)，通過頂崗、輪崗等多種工學(xué)交替形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的融合。

作品融合產(chǎn)品：部分課程采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，學(xué)生在校內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下工學(xué)交替學(xué)習(xí)，既完成生產(chǎn)任務(wù)，又完成教學(xué)任務(wù)，既是完成產(chǎn)品，又是學(xué)生作品，既提高學(xué)生職業(yè)技能，又給企業(yè)帶來效益。

教學(xué)評價(jià)融合產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)：學(xué)生完成的產(chǎn)品又是他的作品，在評價(jià)過程中引入企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)品質(zhì)量的角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。

校園文化融合企業(yè)文化：通過在校辦企業(yè)中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系認(rèn)證、7S管理體系、實(shí)習(xí)安全規(guī)程等措施，在教學(xué)過程中努力營造企業(yè)氛圍，質(zhì)量、效率、協(xié)作等意識，將企業(yè)文化融入校園文化。

四、實(shí)施效果

產(chǎn)教融合協(xié)同育人在我校實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近三年，我校學(xué)生在各級技能大賽中均有較好表現(xiàn)，其中獲全省技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12項(xiàng)；獲全國技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；獲“大學(xué)生‘互聯(lián)網(wǎng)+大賽（陜西賽區(qū)）”二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽陜西賽區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索與實(shí)踐，學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力得到提高，畢業(yè)生依靠扎實(shí)的理論、專業(yè)的技能和高素質(zhì)，受到了用人單位的普遍認(rèn)可，就業(yè)率始終在98.3%以上。吉利汽車、天津三星、上海大眾、秦川機(jī)床、陜汽集團(tuán)、法士特齒輪等企業(yè)通過用人比較，主動在我校開設(shè)訂單班；學(xué)校被多家企業(yè)設(shè)為職工培訓(xùn)基地，為企業(yè)培訓(xùn)了多批次技師、高級技師；學(xué)校校辦企業(yè)為烽火集團(tuán)加工的衛(wèi)星天線蓋已應(yīng)用于北斗導(dǎo)航衛(wèi)星，學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于校廠一體的產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度契合了國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》中提出的“深化引企入教改革”精神，并在實(shí)踐中不斷探索完善，理順了機(jī)制，并最終落實(shí)到人才培養(yǎng)的各維度，是一種操作性較強(qiáng)、具有借鑒意義的辦學(xué)模式。

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◎編輯 武慧慧