鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生工作模式研究

魯漢杰

[摘

要] 2017年10月15日，習(xí)近平總書記在黨的“十九大”報告中首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并且明確指出農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生問題，必須把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重，大力推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。然而，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，必須培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生工作模式的創(chuàng)新對培養(yǎng)這支隊伍十分重要，從學(xué)生工作隊伍的更新、學(xué)生工作內(nèi)容的更新、學(xué)生活動的創(chuàng)新三個方面研究如何創(chuàng)新學(xué)生工作模式，培養(yǎng)出一支鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略新興大學(xué)生隊伍。

[關(guān)

鍵

詞] 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；涉農(nóng)專業(yè)；學(xué)生工作

[中圖分類號] G645

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0212-02

一、研究背景

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]的提出為我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民發(fā)展帶來了良好機(jī)遇和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，在未來一段時間，將朝著不斷提高村民在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的參與度和受益面，徹底解決農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民就業(yè)問題，確保當(dāng)?shù)厝罕婇L期穩(wěn)定增收、安居樂業(yè)等目標(biāo)前進(jìn)。這些目標(biāo)需要更多的新型專業(yè)人才來參與和解決，更需要具有懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新型專業(yè)人才[2]。但是，大學(xué)生對農(nóng)村的錯誤認(rèn)識以及我國的農(nóng)業(yè)吸引力不足等各種因素嚴(yán)重阻礙了涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生返鄉(xiāng)。就怎么引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生投入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大局中，筆者對當(dāng)今農(nóng)業(yè)學(xué)校的學(xué)生工作提出了新的思考。

二、涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生工作模式現(xiàn)狀

（一）學(xué)生工作隊伍

1.學(xué)生工作隊伍理論與實踐的結(jié)合度不高

輔導(dǎo)員既是學(xué)生知識的灌輸者，又是學(xué)生思想的引路人，所以，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中起著不可替代的作用。在關(guān)注學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時往往容易忽略學(xué)生的思想動態(tài)。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生做出清晰且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生工作的最佳選擇是與專業(yè)相關(guān)度比較高的職業(yè)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中需要大量的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，學(xué)生生活在美好的校園，對社會認(rèn)識還不夠充分，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生了解社會以及就業(yè)形勢，尤其是對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)生正確的認(rèn)識。另外，任課教師在課堂上講解所授知識很難做到全面系統(tǒng)，理論與實踐也很難結(jié)合[3]。

2.學(xué)生工作隊伍的知識結(jié)構(gòu)單一

輔導(dǎo)員的工作主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的思政教育、心理健康教育等，因此就目前來說，我國高校輔導(dǎo)員隊伍的知識結(jié)構(gòu)主要是思政類、心理類等文科性專業(yè)。雖然他們對鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策的解讀存在著明顯優(yōu)勢，但是在涉農(nóng)專業(yè)的知識解讀、未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展上存在著一定的局限性。因此，在鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的具體實施上，很多教師的理論知識過硬，但是在具體指導(dǎo)學(xué)生投入鄉(xiāng)村振興的實踐時就會有理論知識和實踐問題相脫節(jié)的情況。

（二）學(xué)生工作管理方式

1.學(xué)生工作管理觀念陳舊

目前在學(xué)校與社會普遍存在著一個共識：輔導(dǎo)員就是萬能的，高校的學(xué)生工作就是輔導(dǎo)員的工作。雖然各個高校一直強調(diào)“三全育人”，但是更多流于形式。在學(xué)生管理上大多是有事找輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員最主要的工作就是負(fù)責(zé)學(xué)生的所有事務(wù)，其他的事務(wù)往往是“多一事不如少一事”。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生工作應(yīng)該怎么與時俱進(jìn)，并與之相匹配上還存在思想落差。

雖然說目前社會處在一個大數(shù)據(jù)時代，各行各業(yè)之間的交流也更加方便，但是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)生工作還是處于封閉狀態(tài)[4]。很多學(xué)生工作者還沒有主動融入大數(shù)據(jù)時代的意識，尤其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出后，很多高校的涉農(nóng)專業(yè)依然堅持維穩(wěn)原則，主動作為的思想還不夠。

2.學(xué)生工作管理制度的滯后

隨著社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)生的思想與之前也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著“00后”這一代步入大學(xué)，以往的學(xué)生管理制度明顯滯后于當(dāng)前的學(xué)生管理形勢。主要表現(xiàn)為：學(xué)生的個性強、自我主義嚴(yán)重；大網(wǎng)絡(luò)時代的輿情管控壓力大；新時代對青年的歷史使命要求更加迫切。

但是，我國涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生管理制度還是采用泛化管理，也就是不同專業(yè)的學(xué)生都是采用同一種學(xué)生管理制度。顯而易見，這種管理制度肯定不適合在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的管理，對培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的隊伍起不到積極的促進(jìn)作用。另外，我國高校對學(xué)生采用的考核培養(yǎng)，還是簡單地以考試為主，在制度制定上忽視了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，也沒有根據(jù)時代的變化相應(yīng)地調(diào)整學(xué)生管理制度。

3.學(xué)生活動

學(xué)生活動是學(xué)校開展素質(zhì)教育的主要手段之一，因此，各個高校都十分重視學(xué)生活動的質(zhì)量與形式，也把學(xué)生活動作為高校學(xué)生管理工作考核的一個重要指標(biāo)。但是，在一些農(nóng)業(yè)高校，學(xué)生專業(yè)活動的目的性不強，娛樂性偏重，主題枯燥，形式單一。另外，也因為學(xué)生活動是考核學(xué)生管理工作的重要指標(biāo)，故在實施中就出現(xiàn)了一定程度的偏差。主要表現(xiàn)為：活動多而不精，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常上課；管理多于主動，造成學(xué)生多是被動參加，主動性沒有得到發(fā)揮；考核大于創(chuàng)新，形成千篇一律的學(xué)生活動形式，沒有在創(chuàng)新上下工夫。

此外，學(xué)生活動還存在著政治目的性強，但是宣傳形式不夠新穎。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例，許多學(xué)校在學(xué)生活動安排上，也是以知識競答、政策宣講、主題班會等形式為主。造成學(xué)生的興趣不高，參與度偏低，不能有效地理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的前景與機(jī)遇。

三、涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生工作模式創(chuàng)新的幾點建議

（一）調(diào)整學(xué)生工作隊伍的結(jié)構(gòu)

學(xué)生工作者主要面對的都是平均年齡在25周歲以下的青年，這批學(xué)生具有鮮明的時代特征，他們接受新事物的能力比較強，興趣愛好也非常廣泛，而學(xué)生工作的好壞直接與學(xué)生的自身利益息息相關(guān)。因此，對學(xué)生工作隊伍的結(jié)構(gòu)匹配從年齡結(jié)構(gòu)上應(yīng)該注意年輕化，對那些常年從事輔導(dǎo)學(xué)生工作的人員，應(yīng)該幫助他們轉(zhuǎn)崗，讓他們投入新的工作崗位，從而調(diào)動工作的積極性。我們不僅要注意學(xué)生工作的首要任務(wù)是從事學(xué)生的思想政治教育，在知識層次上選拔一批政治過硬的思政類專業(yè)人員，還應(yīng)該注意學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展規(guī)劃，例如，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，匹配一些自然科學(xué)與藝術(shù)類專業(yè)的人員來完善學(xué)生工作隊伍的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生工作隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該對過去的那種學(xué)生干部留校擔(dān)任學(xué)生工作者的形式進(jìn)行完善，選拔一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才投入學(xué)生工作隊伍，提升學(xué)生工作隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平。

（二）優(yōu)化學(xué)生能力的考核

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成功實施需要一批綜合素質(zhì)高，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的專業(yè)技術(shù)人員。這對我們涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的能力考核提出了新的問題，明顯以往通過考試測試一個學(xué)生的綜合素質(zhì)的方式已經(jīng)不可行了[5]。

因此，我們必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生能力考核方式，作進(jìn)一步的優(yōu)化：在日常的學(xué)習(xí)上，更加注重學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力，引導(dǎo)他們將理論知識運用到實踐中；在考核目標(biāo)上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)，將他們與國家、社會的發(fā)展需求相結(jié)合，合理地制訂一些量化的考核目標(biāo)，就涉農(nóng)專業(yè)考核來說，應(yīng)該將學(xué)生參加了多少課時的農(nóng)事教育、農(nóng)業(yè)實踐等量化目標(biāo)作為能力考核的指標(biāo)之一；在考核體系上，不僅僅通過考試來確定一個學(xué)生的好壞，也可以通過現(xiàn)場操作、面試、提交實踐報告等形式進(jìn)行相關(guān)考核。

（三）創(chuàng)新學(xué)生的工作管理

面對當(dāng)下的新問題、新形勢，高校學(xué)生的工作管理應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。在抓住學(xué)生共性培養(yǎng)社會需要的人才的同時，也不能忽視個性培養(yǎng)，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，并充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處。只有把共性培養(yǎng)和個性發(fā)展相統(tǒng)一，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，進(jìn)而做到共性培養(yǎng)和個性發(fā)展相輔相成。另外，高校應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的教育管理理念，人文關(guān)懷也是一種管理手段。作為高校的管理者要關(guān)注學(xué)生的情感、生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到急學(xué)生之所急，一切事務(wù)的出發(fā)點都是學(xué)生，一切都著眼于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的能動性。

（四）改進(jìn)學(xué)生活動的內(nèi)容與方法

新穎的舉辦活動的方法能夠激發(fā)學(xué)生對活動的興趣，進(jìn)而使更多學(xué)生參與到活動中?；顒觾?nèi)容具有生動性和實踐性，也能提高活動質(zhì)量。活動形式的新穎，能夠吸引更多的農(nóng)業(yè)類學(xué)生參與，甚至非農(nóng)專業(yè)的學(xué)生可能也會因為好奇參與其中，進(jìn)而擴(kuò)大農(nóng)業(yè)在校園中的影響。而此活動內(nèi)容的實踐性和創(chuàng)新性也很強，參與者可以對這些蔬菜水果有更加深入的認(rèn)識。所以，新穎的活動方法和專業(yè)、創(chuàng)新的活動內(nèi)容能夠使更多學(xué)生參與到活動中并顯著提高活動質(zhì)量，讓更多學(xué)生在活動中增長見識。另外，充滿生機(jī)的校園活動也是學(xué)生把書本中知識運用到實踐中的平臺，更是校園的一道美麗風(fēng)景，使校園更加多姿多彩。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當(dāng)今涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的一個重大機(jī)遇，因此，我們的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生工作應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，堅持把論文寫到田間地頭、科技撒向農(nóng)村大地，切實培養(yǎng)出一支真正懂農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)者隊伍，讓這些人才既有“洋氣”，也更有“土氣”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]姜超，鄔志輝.論農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理念選擇[J].教育研究，2017（6）.◎編輯 馮永霞