廣西農(nóng)村兩年制小學(xué)教育全科定向生培養(yǎng)情況調(diào)查

李玉龍 吳敏

[摘

要] 農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資缺乏是廣西教育發(fā)展的最大問題，為了補(bǔ)充師資，廣西提出了“兩年制全科”小學(xué)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)模式。經(jīng)過4年與地方高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，基本解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資缺乏的核心問題。對(duì)在此模式下培養(yǎng)的這些基礎(chǔ)教育教師發(fā)展?fàn)顩r的了解，有利于促進(jìn)廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

[關(guān)

鍵

詞] 兩年制小學(xué)教育；全科定向生；廣西

[中圖分類號(hào)] G625.1

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0217-01

一、研究背景

廣西作為我國少數(shù)民族自治區(qū)之一，地處西南大通道，海上絲綢之路、東盟中心的地理位置，邊疆民族的政治地域，對(duì)我國的發(fā)展具有重要意義，但因地理環(huán)境多山丘等因素，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)連片，教育發(fā)展滯后。

為了解決廣西偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧困地區(qū)因師資缺乏導(dǎo)致的教育落后現(xiàn)象，廣西于2013年推出兩年制小學(xué)教育農(nóng)村全科師范生培養(yǎng)計(jì)劃，通過志愿報(bào)名、志愿投身農(nóng)村小學(xué)教育、國家免費(fèi)培養(yǎng)、助學(xué)補(bǔ)貼等方式吸引了一批高中畢業(yè)的學(xué)子。然而學(xué)制時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，加上我國現(xiàn)有的教師上崗持證的資格考試制度，使整個(gè)培養(yǎng)模式如同培訓(xùn)模式一般，學(xué)生學(xué)業(yè)緊張。學(xué)生是否學(xué)有所長，是否能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，值得我們研究探討，提出新的解決辦法。

二、研究方法

采用開放式問卷，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)工作三屆的兩年制小學(xué)教育定向生進(jìn)行調(diào)查，主要側(cè)重于他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)環(huán)境中遇到的問題和他們?cè)诟咝挝慌囵B(yǎng)時(shí)的情況以及自己的將來規(guī)劃。通過了解其中原因，進(jìn)而調(diào)整高校培養(yǎng)單位的方式方法，促進(jìn)師范教育的長效發(fā)展，服務(wù)地方的良好效果。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）“夢(mèng)想”塑造得太美好，“現(xiàn)實(shí)”巴掌打得太響亮

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多培養(yǎng)單位根據(jù)學(xué)制和學(xué)時(shí)，采用了“下得去，用得上”的培養(yǎng)模式，意即學(xué)生能夠畢業(yè)后投身到農(nóng)村小學(xué)教育中，這也是針對(duì)農(nóng)村留不住教師的核心問題而作為首要考慮的問題，其次才是側(cè)重教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。而作為教師的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)則成為該培養(yǎng)模式的犧牲品。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)離學(xué)校培養(yǎng)時(shí)傳遞給他們的知識(shí)技能與理想差距太大。收入、待遇、工作對(duì)象、工作環(huán)境等各方面均有差距，夢(mèng)想中的假期成了加班做材料時(shí)間，夢(mèng)想中的兒童卻成了問題多多的學(xué)生，夢(mèng)想中的工作環(huán)境成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏、學(xué)生家長不理解、領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心不支持。也有部分學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)持比較接受的態(tài)度。

（二）缺少理論知識(shí)之“心”，技能之“腿”就是瘸子

調(diào)查現(xiàn)在最突出的困惑，通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的管理和教育條目排在最前列，其次是教師發(fā)展，諸如教學(xué)技能提升、家長溝通、知識(shí)學(xué)習(xí)等。調(diào)查結(jié)果再一次說明技能并不是合格教師的全部，能教不代表會(huì)教，會(huì)教不代表教得好，教得好不代表技能好。教育教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)教師而言是必不可少的內(nèi)容，理論是技能的基本依據(jù)，也是技能轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，教學(xué)方式方法千千萬萬，但教育教學(xué)理論卻是唯一的。

形式化、模式化的教學(xué)技能訓(xùn)練并不能解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜環(huán)境中的所有問題，因而，缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中無所適從。究其根源，教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，單一的教學(xué)技能并不能適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，相反，本源性的教育教學(xué)理論卻能在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中轉(zhuǎn)化成適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的新式教學(xué)技能。

（三）后期培訓(xùn)與教師困惑“貌合神離”

針對(duì)小學(xué)教師開展的多批國培、區(qū)培項(xiàng)目，旨在提高小學(xué)教師實(shí)際教育教學(xué)技能。這些新入職的兩年制學(xué)生也成為這些培訓(xùn)項(xiàng)目的主要對(duì)象。但是由于項(xiàng)目調(diào)研不充分，培訓(xùn)主題內(nèi)容同小學(xué)教師渴望急需解決的實(shí)際問題過分脫節(jié)，缺乏實(shí)際操作性，針對(duì)性不強(qiáng)。調(diào)查詞頻統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者提出了對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的高期望，但更關(guān)注的是教育理念而不是教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

對(duì)涉及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這些定向師范生，更應(yīng)該關(guān)注他們的健康發(fā)展，他們是農(nóng)村教育發(fā)展的主力軍，同時(shí)也是潛在的教育發(fā)展重要因素。結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，從農(nóng)村兩年制全科小學(xué)教育定向師范生的實(shí)際困難出發(fā)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)他們的后期再培養(yǎng)，有利于廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫運(yùn)佳，黃潔婷.廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)若干問題的思考：基于問卷調(diào)查的視角[J].高教論壇，2015（11）.

[2]劉昆，宋瀟瀟.廣西：5年將有5000名“全科教師”上崗[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-06.

[3]王國蘊(yùn).廣西兩年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)之管見[J].教育觀察，2017（6）.◎編輯 馮永霞