李玉龍 吳敏
[摘
要] 農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資缺乏是廣西教育發(fā)展的最大問題,為了補(bǔ)充師資,廣西提出了“兩年制全科”小學(xué)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)模式。經(jīng)過4年與地方高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式,基本解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資缺乏的核心問題。對(duì)在此模式下培養(yǎng)的這些基礎(chǔ)教育教師發(fā)展?fàn)顩r的了解,有利于促進(jìn)廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[關(guān)
鍵
詞] 兩年制小學(xué)教育;全科定向生;廣西
[中圖分類號(hào)] G625.1
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[文章編號(hào)] 2096-0603(2018)31-0217-01
一、研究背景
廣西作為我國少數(shù)民族自治區(qū)之一,地處西南大通道,海上絲綢之路、東盟中心的地理位置,邊疆民族的政治地域,對(duì)我國的發(fā)展具有重要意義,但因地理環(huán)境多山丘等因素,偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)連片,教育發(fā)展滯后。
為了解決廣西偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧困地區(qū)因師資缺乏導(dǎo)致的教育落后現(xiàn)象,廣西于2013年推出兩年制小學(xué)教育農(nóng)村全科師范生培養(yǎng)計(jì)劃,通過志愿報(bào)名、志愿投身農(nóng)村小學(xué)教育、國家免費(fèi)培養(yǎng)、助學(xué)補(bǔ)貼等方式吸引了一批高中畢業(yè)的學(xué)子。然而學(xué)制時(shí)間短,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,加上我國現(xiàn)有的教師上崗持證的資格考試制度,使整個(gè)培養(yǎng)模式如同培訓(xùn)模式一般,學(xué)生學(xué)業(yè)緊張。學(xué)生是否學(xué)有所長,是否能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,值得我們研究探討,提出新的解決辦法。
二、研究方法
采用開放式問卷,對(duì)已經(jīng)畢業(yè)工作三屆的兩年制小學(xué)教育定向生進(jìn)行調(diào)查,主要側(cè)重于他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)環(huán)境中遇到的問題和他們?cè)诟咝挝慌囵B(yǎng)時(shí)的情況以及自己的將來規(guī)劃。通過了解其中原因,進(jìn)而調(diào)整高校培養(yǎng)單位的方式方法,促進(jìn)師范教育的長效發(fā)展,服務(wù)地方的良好效果。
三、調(diào)查結(jié)果分析
(一)“夢(mèng)想”塑造得太美好,“現(xiàn)實(shí)”巴掌打得太響亮
調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多培養(yǎng)單位根據(jù)學(xué)制和學(xué)時(shí),采用了“下得去,用得上”的培養(yǎng)模式,意即學(xué)生能夠畢業(yè)后投身到農(nóng)村小學(xué)教育中,這也是針對(duì)農(nóng)村留不住教師的核心問題而作為首要考慮的問題,其次才是側(cè)重教學(xué)技能的訓(xùn)練,提高教學(xué)能力。而作為教師的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)則成為該培養(yǎng)模式的犧牲品。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)離學(xué)校培養(yǎng)時(shí)傳遞給他們的知識(shí)技能與理想差距太大。收入、待遇、工作對(duì)象、工作環(huán)境等各方面均有差距,夢(mèng)想中的假期成了加班做材料時(shí)間,夢(mèng)想中的兒童卻成了問題多多的學(xué)生,夢(mèng)想中的工作環(huán)境成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏、學(xué)生家長不理解、領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心不支持。也有部分學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育環(huán)境,對(duì)現(xiàn)實(shí)持比較接受的態(tài)度。
(二)缺少理論知識(shí)之“心”,技能之“腿”就是瘸子
調(diào)查現(xiàn)在最突出的困惑,通過詞頻分析發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生的管理和教育條目排在最前列,其次是教師發(fā)展,諸如教學(xué)技能提升、家長溝通、知識(shí)學(xué)習(xí)等。調(diào)查結(jié)果再一次說明技能并不是合格教師的全部,能教不代表會(huì)教,會(huì)教不代表教得好,教得好不代表技能好。教育教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備,對(duì)教師而言是必不可少的內(nèi)容,理論是技能的基本依據(jù),也是技能轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ),教學(xué)方式方法千千萬萬,但教育教學(xué)理論卻是唯一的。
形式化、模式化的教學(xué)技能訓(xùn)練并不能解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜環(huán)境中的所有問題,因而,缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備,過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中無所適從。究其根源,教育是一個(gè)復(fù)雜的過程,單一的教學(xué)技能并不能適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境,相反,本源性的教育教學(xué)理論卻能在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中轉(zhuǎn)化成適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的新式教學(xué)技能。
(三)后期培訓(xùn)與教師困惑“貌合神離”
針對(duì)小學(xué)教師開展的多批國培、區(qū)培項(xiàng)目,旨在提高小學(xué)教師實(shí)際教育教學(xué)技能。這些新入職的兩年制學(xué)生也成為這些培訓(xùn)項(xiàng)目的主要對(duì)象。但是由于項(xiàng)目調(diào)研不充分,培訓(xùn)主題內(nèi)容同小學(xué)教師渴望急需解決的實(shí)際問題過分脫節(jié),缺乏實(shí)際操作性,針對(duì)性不強(qiáng)。調(diào)查詞頻統(tǒng)計(jì)顯示,被調(diào)查者提出了對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的高期望,但更關(guān)注的是教育理念而不是教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論與建議
對(duì)涉及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這些定向師范生,更應(yīng)該關(guān)注他們的健康發(fā)展,他們是農(nóng)村教育發(fā)展的主力軍,同時(shí)也是潛在的教育發(fā)展重要因素。結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際,從農(nóng)村兩年制全科小學(xué)教育定向師范生的實(shí)際困難出發(fā),制訂相應(yīng)的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)他們的后期再培養(yǎng),有利于廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育的長效發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[3]王國蘊(yùn).廣西兩年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)之管見[J].教育觀察,2017(6).◎編輯 馮永霞