高職院校和本科院校一體化人才培養(yǎng)模式研究

李文超 秦浩

[摘

要] 我國(guó)社會(huì)對(duì)新型人才的需求正在逐漸增多，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，高質(zhì)量的人力資源的重要性正在逐漸凸顯。高職院校作為我國(guó)教育體系的構(gòu)成部分，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，也要積極尋求突破，打造高職院校與本科院校的一體化發(fā)展，構(gòu)建更加現(xiàn)代化的應(yīng)用型教育體系，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才，以應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)高等教育提出的新挑戰(zhàn)。

[關(guān)

鍵

詞] 高職院校；本科院校；一體化人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0068-02

如今，我國(guó)社會(huì)正處在飛速發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，各領(lǐng)域都在積極開展結(jié)構(gòu)調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求，然而不僅是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)對(duì)新型人才的需求也在逐漸增多，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，高質(zhì)量的人力資源的重要性正在逐漸凸顯。不斷擴(kuò)大教育改革的廣度和深度，發(fā)展更多的應(yīng)用型、高水平人才，已然是增進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展速度的一大不可忽視的重要因素。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》中指出要把本科職業(yè)教育擺在首位，注重引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型[1]。由此看來(lái)，全力打造高職院校與本科院校的一體化發(fā)展，構(gòu)建更加現(xiàn)代化的應(yīng)用型教育體系已經(jīng)成為為社會(huì)輸送人才的有力模式，促進(jìn)高職與本科院校一體化，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，正在發(fā)展成為當(dāng)下高校以及社會(huì)各界討論的焦點(diǎn)。

一、建設(shè)高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)方式的重要作用

（一）有助于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，國(guó)際分工也將會(huì)越來(lái)越細(xì)化，這種改變會(huì)刺激科技的更新，并引發(fā)產(chǎn)業(yè)革命，每個(gè)行業(yè)如果想要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，贏取優(yōu)勢(shì)，都要不斷發(fā)掘自身潛能開發(fā)新產(chǎn)品，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。高職院校作為我國(guó)教育體系中一個(gè)十分重要的構(gòu)成部分，也要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的迫切需求，以應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)我國(guó)高等教育提出的新挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)許多院校也進(jìn)行了不斷的嘗試，業(yè)內(nèi)專家學(xué)者也紛紛展開探討，一些“3+2”“3+4”“4+0”等高職院校與本科院校一體化的人才培養(yǎng)方法出現(xiàn)在人們眼前，研究的角度也從人才定位、差異化發(fā)展、培養(yǎng)機(jī)制及社會(huì)價(jià)值等不同的方向展開了深入的研討，并提出了交互培養(yǎng)、課程銜接、職業(yè)資格證書及學(xué)歷互認(rèn)等合作設(shè)想[2]?？梢哉f(shuō)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，也是國(guó)家發(fā)展的一大硬性需求，這一問(wèn)題無(wú)法忽視，必須要從教育角度入手，尋求培養(yǎng)更多專業(yè)人才的途徑，通過(guò)行業(yè)的調(diào)整、教育資源的整合和優(yōu)化，來(lái)創(chuàng)造更好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（二）有助于教育終身化的實(shí)現(xiàn)

終身教育指的并不是人在一生之中要一直接受教育，而是人生中所有不同教育的總和[3]，是一種不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的態(tài)度，人只有秉持這種態(tài)度，不斷更新自己的認(rèn)知和觀念，才可以將終身就業(yè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高職院校的教育也是教育終身化中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，人在最容易接受知識(shí)的時(shí)期進(jìn)入院校，學(xué)習(xí)技能，它所提供的教育對(duì)人的發(fā)展所起到的作用是不可忽視的，因此也要依照終身化教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)構(gòu)建更加符合需求的終身職業(yè)教育政策，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，能力更加具有實(shí)用性，以更好地適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求。

二、高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)的進(jìn)展現(xiàn)狀

不僅是在我國(guó)，其他很多國(guó)家也在高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)方面有著相同的觀念和發(fā)展趨勢(shì)，在理念剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，高職和本科的一體化還僅是十分簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”，隨著時(shí)間的發(fā)展，這種一體化模式變得逐漸成熟起來(lái)，更多考慮到了社會(huì)實(shí)際的需要，并以此作為目標(biāo)來(lái)打造互相貫通、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。社會(huì)對(duì)人才的要求正在提升，高職院校和本科院校的一體化培養(yǎng)模式是社會(huì)進(jìn)步之下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，在20世紀(jì)后期，英國(guó)就已率先開始了職業(yè)教育資質(zhì)和普通本科文憑等值的制度，在英國(guó)，中職院校、高職院校和本科院校同作為教育體系被劃分了同樣的培養(yǎng)要求，學(xué)校安排的課程也是國(guó)家相關(guān)部門經(jīng)考察后共同規(guī)定的，在保證課程能夠順利銜接的基礎(chǔ)上，讓高職院校的學(xué)分和本科院校的學(xué)分等值。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)也有著類似的制度，該國(guó)將中職院校和高職院校對(duì)接，將課程進(jìn)行階梯式的安排，重視基礎(chǔ)教育以及實(shí)操水平的提升，方便學(xué)生能夠更好地就業(yè)或深造。在日本，也有著高職院校和本科院校共同培養(yǎng)人才的嘗試，他們以終身教育為目標(biāo)，對(duì)這二者課程的銜接方面也做得很好，并強(qiáng)化了職業(yè)資格證書的認(rèn)證，職業(yè)資格證書是學(xué)生想要繼續(xù)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的重要參考因素。

我國(guó)在十幾年前也已經(jīng)開始了關(guān)于人才培養(yǎng)一體化的探討和嘗試，在經(jīng)過(guò)多年的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累之后，目前已經(jīng)初步出現(xiàn)了?？沏暯拥娜瞬排囵B(yǎng)方式。總的來(lái)看，比較常見的有“3+2”模式或“3+4”模式，其中“3+2”模式指的是三年高職+兩年本科、“3+4”模式指的是三年高職+四年本科，還有中專技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)為高職等方式。升學(xué)方式有兩種：（1）高職院?；虮究圃盒儆讵?dú)立辦學(xué)，高職院校的教育結(jié)束后，通過(guò)考試擇優(yōu)進(jìn)入本科院校；（2）高職院校聯(lián)合本科院校進(jìn)行一體化培養(yǎng)，也就是兩校進(jìn)行聯(lián)合招生，高職教育結(jié)束后，由學(xué)校組織考核，合格者便進(jìn)入本科院校的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并最后給予本科學(xué)歷文憑。

三、高職院校與本科高校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的一體化設(shè)計(jì)

高職教育和本科教育分屬于不同層次的教育，要想將這二者融洽銜接起來(lái)，系統(tǒng)的考量和完善的設(shè)計(jì)是必不可少的，要讓這種合作深入課程和教學(xué)層面，讓參與共同培養(yǎng)的學(xué)生都能夠成為社會(huì)所需要的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的人才，所以，一體化模式的建設(shè)應(yīng)著重考慮下面幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）一體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)：重視專業(yè)銜接

專業(yè)的對(duì)口銜接是高職院校與本科高校開展協(xié)同培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。合作雙方的院校要根據(jù)具體情況對(duì)自身的專業(yè)目錄展開分析，同時(shí)要密切關(guān)注區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況和人才需求情況，篩選出一些技術(shù)性較高且僅有三年制的高職院校不能適應(yīng)企業(yè)要求的專業(yè)，將這個(gè)專業(yè)優(yōu)先選定為專本銜接的專業(yè)，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步劃分哪些專業(yè)需要用一體直通到底式的教育方式，哪些專業(yè)要用分階段的教育方式，來(lái)提升高職院校與本科院校專業(yè)銜接時(shí)的融洽性。

（二）一體化人才培養(yǎng)模式的原則：明確培養(yǎng)目標(biāo)

人才的培養(yǎng)不能漫無(wú)目的，首先要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向有著決定性作用，高職院校和本科院校聯(lián)合，第一步就是要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要確定人才培育的規(guī)格。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為例，學(xué)校明確目標(biāo)，如培養(yǎng)“能動(dòng)手、懂技術(shù)、知管理”的全面型高素質(zhì)應(yīng)用人才。這樣的定位將直面基層的態(tài)度凸顯了出來(lái)，為了將來(lái)能夠更好地服務(wù)于生產(chǎn)第一線，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生能夠在服務(wù)第一線的知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)及心態(tài)。要在明確的目標(biāo)的指引下，展開具有強(qiáng)烈針對(duì)性的培養(yǎng)工作，同時(shí)注意教育的階梯式進(jìn)行，防止職業(yè)能力水平和教育層次方面重復(fù)或錯(cuò)位的情況出現(xiàn)。

（三）一體化人才培養(yǎng)模式的核心：系統(tǒng)安排課程

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，學(xué)校要進(jìn)一步安排系統(tǒng)的、科學(xué)的課程，同時(shí)也要注意不同教學(xué)方法的運(yùn)用，課程的漸進(jìn)關(guān)系、展開順序，還有各科的時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，這些具體課程的設(shè)置是決定高職和本科一體化人才培養(yǎng)模式最終能否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的核心所在。不管是直通到底的教育方式，還是分階段的教育模式，都要對(duì)課程的安排進(jìn)行系統(tǒng)的、完善的設(shè)計(jì)，這需要協(xié)作學(xué)校二者之間的共同努力，細(xì)致研究，防止課程內(nèi)容方面有重復(fù)或脫節(jié)等情況產(chǎn)生，同時(shí)也要注意課程內(nèi)容的漸進(jìn)性，讓學(xué)生能夠接受不斷深入的教育，讓課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面的銜接能夠做到聯(lián)合、有序、有邏輯。

（四）一體化人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)：合理考核評(píng)價(jià)

考試是高職教育和本科教育進(jìn)行銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，高職院校的學(xué)生在完成了本學(xué)校的學(xué)期教育以后，要接受學(xué)校組織的考核，并根據(jù)考核結(jié)果，擇優(yōu)錄取成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入本科高校進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種考核并不是常規(guī)意義上的考試，而是一種結(jié)合書面考試和實(shí)操考試的考核方法，必要時(shí)還可以增加面試，要在考核中突出知識(shí)與能力同等重要的理念，要求學(xué)生不僅要具備出色的綜合文化素養(yǎng)，還要有一定的職業(yè)核心能力以及專業(yè)技能。

（五）一體化人才培養(yǎng)模式的保障：強(qiáng)化師資素質(zhì)

過(guò)硬的師資力量是保障一體化人才培養(yǎng)模式能夠順利進(jìn)行的外部條件，近年來(lái)我國(guó)的教育領(lǐng)域一直在提倡打造學(xué)術(shù)型、雙師型教師隊(duì)伍，高職院校和本科院校的聯(lián)合同樣也要加大力度打造更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。一方面，高校應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵(lì)，甚至安排本校教師參與到其相應(yīng)的行業(yè)中，多與企業(yè)進(jìn)行交流，讓教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐掌握行業(yè)趨勢(shì)，豐富實(shí)操技巧，從而影響教學(xué)理念和方式不斷的更新，讓學(xué)生能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的、實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)，還可以通過(guò)外聘行業(yè)專家或佼佼者的方式向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行兼職教學(xué)；另一方面，學(xué)校要鼓勵(lì)教師不斷提升自身素養(yǎng)，開展科學(xué)研究，尤其是一些應(yīng)用型學(xué)科的教師，要在不斷深造中增強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育改革已經(jīng)提出多年，也收獲了一定積極的成果，高職院校與本科院校的一體化教育是擴(kuò)大教育體系改革成果的重要一環(huán)，它滿足了我國(guó)當(dāng)前這飛速發(fā)展階段中對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，同時(shí)，這種模式的出現(xiàn)其實(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)前提下的必然趨勢(shì)。高職和本科一體化是一種新型的培養(yǎng)人才的途徑，在這個(gè)共同合作的進(jìn)程里，同樣還需要院校兩方的積極配合，一起建立具有可行性的一體化人才培養(yǎng)體系，不斷探索，不斷改善，制定完善的人才能力提升和評(píng)價(jià)方案，做到教育資源的整合、共享和優(yōu)化，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)、技能型人才。

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