高職教師績效評價體系的構(gòu)建

蘆梅

[摘

要] 基于現(xiàn)階段高職院校教師績效評價存在的相關(guān)問題，對高職教師績效評價體系構(gòu)建策略展開探討，旨在為研究如何促進(jìn)高職教師績效評價的有序開展提供一些思路。

[關(guān)

鍵

詞] 高職院校；教師；績效評價體系；構(gòu)建

[中圖分類號] G717

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0116-01

對于我國高等教育而言，高等職業(yè)教育是其中必不可少的一環(huán)，其旨在培養(yǎng)可滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能人才。為了確保高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，開展高職院校人力資源管理工作尤為重要，而教師績效評價則是高職院校人力資源管理的一種有效方式，其是以教師崗位職責(zé)為前提，引入一系列評估指標(biāo)，全面客觀地對教師工作情況進(jìn)行反映，進(jìn)而評估能否勝任自身崗位工作。如此一來，對高職教師績效評價體系的構(gòu)建開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、確立與高職院校發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)的教師績效評價目標(biāo)

對于高職教師績效評價體系構(gòu)建而言，應(yīng)當(dāng)集合學(xué)校自身實際特征、辦學(xué)目標(biāo)理念，明確學(xué)校某一階段的發(fā)展目標(biāo)及重點發(fā)展方向，然后構(gòu)建與這一發(fā)展目標(biāo)相匹配的教師績效評價體系。結(jié)合當(dāng)前社會背景下的發(fā)展形勢與發(fā)展需求，進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合型人才，為社會行業(yè)發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新提供綜合型人才，以解決技術(shù)難題、提供技術(shù)支持?；诖?，高職院校需要重點優(yōu)化當(dāng)前教師的績效評價體系，重新建立基于“人才培育+應(yīng)用研究+社會服務(wù)”發(fā)展導(dǎo)向且符合高職院校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的教師績效評價體系[1]。

二、構(gòu)建高職教授的約束與激勵機(jī)制

針對高職院校教授不愿意為學(xué)生授課的問題，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高職教授的約束與激勵機(jī)制。首先，在高職教授約束機(jī)制構(gòu)建上，一方面，重新定位高職院校功能、革新績效評估機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際特征建立相關(guān)硬性規(guī)定，嚴(yán)格要求教師每學(xué)期要為學(xué)生教授相應(yīng)數(shù)量的課程，隨機(jī)對教師為學(xué)生授課情況進(jìn)行檢查，切實提高教師為學(xué)生授課的積極性。另一方面，嚴(yán)格規(guī)范教授社會兼職。對兼職教授的工作績效開展嚴(yán)格的考核、考察。相關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)對社會兼職活動予以有效限制。其次，在高職教授激勵機(jī)制構(gòu)建上，一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)將高職教育以及學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量設(shè)立于核心位置，將這一理念推進(jìn)且與教職人員教學(xué)工作的充分相融。為高職教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為教師開展各式各樣討論、研究班等教研活動，提供可靠的配套服務(wù)，切實促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。另一方面，現(xiàn)階段高職院校課時費普遍偏低，這勢必會削弱教師參與授課的積極性。所以，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高現(xiàn)階段的課時費，使高職教育質(zhì)量得到有效提高?？赏菩小澳晷街啤被蛘咴囆小敖淌诮K身制”，使教授隊伍的集聚效應(yīng)得到有效發(fā)揮[2]。除此之外，還可對贏得相關(guān)教改項目、精品課程等教學(xué)成果的教師給予一定的嘉獎，或視作其獲得的科研成果。

三、優(yōu)化高職教師績效評價體系評價主體選擇

開展好高職教師績效評價體系評價主體選擇工作至關(guān)重要，與此期間，首先，要確保評價主體可有效了解被評價對象的工作情況；其次，要確保評價主體有能力將自身了解的有關(guān)被評價者的信息轉(zhuǎn)化成有價值的評價結(jié)果，盡可能確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性；最后，評價主體應(yīng)當(dāng)提供真實可靠的評價信息[3]。

四、教師績效評價體系構(gòu)建應(yīng)更重視專業(yè)實踐教學(xué)

高職院校以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能人才為教育目標(biāo)。因而，高職院校應(yīng)當(dāng)提高對教育教學(xué)質(zhì)量的有效重視，尤其要提高對實踐教學(xué)成效的有效重視，以確保培養(yǎng)出具備良好實踐應(yīng)用素質(zhì)的人才。例如，西方職業(yè)教育便尤為注重實踐的新理念、新模式，這些教學(xué)經(jīng)驗值得我國高職院校學(xué)習(xí)借鑒。鑒于此，在高職教師績效評價體系構(gòu)建過程中，一方面應(yīng)當(dāng)對績效評價內(nèi)容予以有效優(yōu)化，加強(qiáng)對教師實踐教學(xué)績效方面的評價，另一方面還應(yīng)當(dāng)有效提高實踐教學(xué)績效評價指標(biāo)在績效評價體系總體中的比重。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建的高職教師績效評價體系可促進(jìn)教師將更多的精力用以專業(yè)教育實踐，并且高度重視參與性實踐教學(xué)。引導(dǎo)專業(yè)教師積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以提高自身教育教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)水平及專業(yè)技能應(yīng)用能力等。

總而言之，高職教師績效評價體系構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其可為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才提供有力保障。因而，高職院校相關(guān)人員必須更新自身思想認(rèn)識，加強(qiáng)對高職教師績效評價中存在主要問題的深入分析，“確立與高職院校發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)的教師績效評價目標(biāo)”“構(gòu)建高職教授的約束與激勵機(jī)制”“優(yōu)化高職教師績效評價體系評價主體選擇”“教師績效評價體系構(gòu)建應(yīng)更重視專業(yè)實踐教學(xué)”等，積極促進(jìn)高職教師績效評價有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁佩芬.新形勢下高職教師績效評價體系構(gòu)建：問題與對策[J].職教論壇，2017，27（26）：9-14.

[2]張穎，陳方先，李朝暉.高職院校教師科研績效評價體系研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，36（24）：95-97.

[3]袁金宇.突出職教服務(wù)特色構(gòu)建“三面—四層—五維”教師績效評價體系[J].職業(yè)教育研究，2014，13（11）：65-68.◎編輯 武生智