顧群

[摘

要] 混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性，推動(dòng)了教學(xué)信息化的發(fā)展，并在一定程度上促進(jìn)了教師綜合教學(xué)能力的提高，使得教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)更為合理。高職院校要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情，以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)充分發(fā)揮各媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

[關(guān)

鍵

詞] 信息化；混合式；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0172-01

一、高職院校混合式教學(xué)模式的背景

近幾年隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師借助云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬技術(shù)等先進(jìn)的手段，高職院校結(jié)合高職教育的特點(diǎn)以及高職學(xué)生自身學(xué)情，將傳統(tǒng)課堂改革為在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)（Blending Learning）模式。這種教學(xué)模式既要求教師能充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這一模式已經(jīng)被教育界認(rèn)可，被各類學(xué)校廣泛采納和推廣，成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性的重要途徑。

二、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施的意義

（一）實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生課堂的高效性

眾所周知，隨著多年來高考生源人數(shù)的不斷遞減，高職院校學(xué)生人數(shù)與生源質(zhì)量也在逐年下降。面對(duì)這樣的問題，高職院校找到適合當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式就顯得尤為重要。傳統(tǒng)課堂在教學(xué)形式上單一、偏重理論講解，學(xué)生難理解、提不起興趣。而利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與手段，教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好各種教學(xué)資源，將枯燥的公式推導(dǎo)過程、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作過程等通過視頻或Flash（二維/三維）動(dòng)畫形象地展現(xiàn)出來。一方面，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶；另一方面，線上學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的靈活性、交互性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放性也讓學(xué)生有了更多時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而能真正地聽懂、看明白。解決了目前高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，有效保證、提高了教學(xué)效果。

（二）推動(dòng)高職院校教學(xué)信息化快速發(fā)展

在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)需要建立豐富的教學(xué)資料庫(kù)，如課程PPT課件、教學(xué)案例分析、微視頻、動(dòng)畫演示視頻等，同時(shí)線上學(xué)習(xí)還需要進(jìn)行師生答疑、互動(dòng)、在線測(cè)試的設(shè)計(jì)。因此，從某種程度上講對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，其實(shí)也就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化的研究與學(xué)習(xí)。目前各層次微課視頻制作的培訓(xùn)講座和大賽也蓬勃發(fā)展著，研究采用什么樣的數(shù)字信息媒體手段和形式才能更合適目前高職院校學(xué)生的學(xué)情、提高學(xué)習(xí)效果，新的信息技術(shù)手段層出不窮，比如目前流行的具有沉浸感的VR媒體技術(shù)。同時(shí)高職院校也投入資金大力發(fā)展線上教學(xué)資源平臺(tái)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最大限度地共享和使用。

（三）提高教師自身的綜合教學(xué)能力

混合式教學(xué)的實(shí)施，一方面，需要教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面考慮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。這就需要教師具有較高的專業(yè)水平，將課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)合理地分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系；另一方面，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，還會(huì)涉及教學(xué)持續(xù)性與課程資源共享性以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的接受度、滿意度等方面的內(nèi)容。這就要求教師需不斷學(xué)習(xí)各類信息化教學(xué)方法，將視頻、教學(xué)課件做得更為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的欲望。此外，因混合式教學(xué)需要在線答疑、課后互動(dòng)，需要教師有更高的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上。

（四）改變教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)蟛糠?。其中，平時(shí)成績(jī)參考作業(yè)和出勤情況，實(shí)踐成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)完成情況決定，三種成績(jī)按一定比例，得到最終成績(jī)。但實(shí)際情況卻是學(xué)生之間存在作業(yè)、實(shí)踐內(nèi)容相互抄襲或拷貝等不良現(xiàn)象，教師很難給每個(gè)學(xué)生做出公正客觀的評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)，除了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)中可以顯示每個(gè)學(xué)生的參與度以外，線下課堂中教師都會(huì)安排小組討論、個(gè)人匯報(bào)、成果展示等作為評(píng)估準(zhǔn)則，每位學(xué)生都忙于完成項(xiàng)目任務(wù)或進(jìn)行小組內(nèi)分工協(xié)作，搗亂的學(xué)生的表演失去了觀眾，小組間的互評(píng)也使各組學(xué)生相互監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

三、結(jié)語

在教育信息化程度日益深入的情況下，混合式教學(xué)方式已經(jīng)被大家共同關(guān)注與熱捧。這種模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到合理的學(xué)時(shí)分配，最終能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)： [1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究（上），2004（3）.

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[3]章木林.信息技術(shù)環(huán)境下的ESP+EGP混合教學(xué)模式探討[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，21（1）.◎編輯 陳鮮艷