扈春榮 王輝

摘 要：體育學習是體育教學的終極目標和終身體育追求的目標，體育學習自主生成需要優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境作為土壤，是在正當強制、模范引導、社會支持、人際和諧的大環(huán)境中成長起來的。運用文獻資料法、邏輯推理法，認為體育學習自主生成是以個人因素、人際因素、機構(gòu)因素和政策因素等構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)為條件的，這些因素產(chǎn)生的綜合效應是體育學習自主生成的必要條件。

關鍵詞：體育學習 自主生成 研究

中圖分類號：G803.03 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0062-02

Abstract： Sports learning is the ultimate goal of physical education teaching and the target of lifetime sports， sports learning independently generated requires excellent ecological environment as the soil， as a compulsory， model in the guide， social support， interpersonal harmony environment. Using literature， logic reasoning method， think that physical education learning independently generated based on individual factors， interpersonal factors， institutional factors and policy factors such as building ecological system as a condition， the comprehensive effects caused by these factors is essential for the physical education learning independently generated.

Key Words： Physical education； The independent generation； Research

1 體育學習自主生成的治理

1.1 預設生成與自主生成的矛盾假象澄清

教學不是一個封閉的場域，它不是已經(jīng)鋪設好的、固定線路的軌道，而是充滿了變數(shù)的開放場景，尤其對于體育教學而言更是如此。在體育教學過程中，學生與知識之間的關系不是物與物的關系，而是主體與對象之間的關系。作為主體的學生是內(nèi)因，作為對象的知識是中介，作為主導的教師是外因，學生是否掌握了知識以及掌握的程度如何，不是作為外因的教師和教師的“教”決定的，而是作為內(nèi)因的學生和學生的“學”決定的。面對預設性體育學習生成的“自上而下”的、“傲慢”的教學形式，諸多學者轉(zhuǎn)向自主生成性體育學習的研討與倡導，認為自主生成性體育學習是學校體育主導價值發(fā)展方向，應該成為體育教學日后發(fā)展的基本理念。在這種轉(zhuǎn)向的過程中，諸多學者并非將自主生成與預設生成對立起來，而是保留兩種取向的合理之處，進行“兼容共處”的處理。在實踐中，只要是學生實現(xiàn)了知識的掌握與理解，那也應該是允許的。預設生成與自主生成本身并不存在不可調(diào)和的矛盾，體育學習的本質(zhì)是預設生成抑或自主生成的假設，本身就是一個偽命題。

1.2 強制體育回歸學校體育

面對學校體育教育教學效果低下、體育學習自主生成質(zhì)量不佳的問題，部分學者提出了以強制體育應對學生體育學習效益低迷的策略，他們認為，強制體育在我國是一種現(xiàn)實存在[1]。對于強制體育合理性的論證，部分學者認為強制體育不同于強迫體育，相對于強迫體育，強制體育具備一定的彈性。我國學者毛振明教授也認為“惰性、逃避勞累和痛苦是人類的天性，缺乏強制性的體育鍛煉，效能必然越來越低”[2]。由此看來，強制體育與體育學習自主生成不是不可兼存的學習機制形態(tài)，正當?shù)膹娭剖蔷S護體育學習自主生成價值的不可或缺要素，而體育學習的有效自主生成在一定程度上也需要予以正當?shù)膹娭?。美國哲學家哈耶克認為：“一個人不受制于另一個人或一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強制狀態(tài)，亦常被稱為‘個人自由或‘人身自由的狀態(tài)?！币虼耍^正當?shù)慕逃龔娭剖侵敢圆粨p害學生的目的意義為前提的強制，是一種為了規(guī)避學生因心智能力不完善而做出錯誤判斷的干預力量。

1.3 多元因素干預體育學習有效生成

為了提升體育工作開展的順暢和有效性，諸多學者都從不同的側(cè)面提出了應對舉措，主要集中在以下幾個方面：（1）公共政策制定與執(zhí)行；（2）社區(qū)體育環(huán)境優(yōu)化；（3）機構(gòu)因素協(xié)調(diào)；（4）人際水平提升；（5）個人因素強化。這些研究從不同的側(cè)面指向青少年體質(zhì)健康的問題，對于解決體育學習自主生成的狀況具有改善作用。但是，多數(shù)研究都是集中在一個具體的模塊上進行研究，而且基本上是針對青少年體質(zhì)健康改善的視角予以出謀劃策的，與指向體育學習自主生成方向的問題解決策略存在一定的差別。青少年兒童體力活動參與水平的提高和體育學習自主生成水平的提升，需要在綜合生態(tài)環(huán)境體系下予以引導與培養(yǎng)，取向單一、因素缺失的解決策略，不足以為體育學習自主生成提供促進、支持、監(jiān)督、激勵等全面的滋養(yǎng)體系。社會生態(tài)學是一種強調(diào)綜合支持環(huán)境治理的理論，生態(tài)系統(tǒng)理論旨在研究個體與環(huán)境之間的關系，其核心是強調(diào)環(huán)境對人類行為產(chǎn)生重大影響。青少年體育學習自主生成的問題不是一個給學生下任務的簡單問題，它需要進行綜合因素的支持，以實現(xiàn)青少年學生自覺主動的體育學習。

2 體育學習自主生成的因素

體育學習的主要場所是學校，但是，學校并不是體育學習進行的唯一場所，更不是體育學習自主生成的唯一主體，促使青少年進行體育自主學習的環(huán)境是綜合性的生態(tài)體系（見圖1），這些要素組成的生態(tài)環(huán)境是確保青少年體育學習自主生成的溫床。

2.1 社會道德環(huán)境的優(yōu)化

體育學習不是一時一地的問題，如果學生始終在認同體育與不認同體育的場域中轉(zhuǎn)換，學生對于體育的認知不免模糊并麻木。社會認知學習理論認為；“那些被贊賞和羨慕的行為更有可能被模仿?！斌w育認知形成的環(huán)境是典型的復合環(huán)境，如果整個社會對于體育有正確的評價和需求，即形成體育“道德體”，體育成為被贊賞和羨慕的行為，體育教學中學生體育學習的生成就具備了最肥沃的土壤。道德不僅僅是經(jīng)濟基礎與物質(zhì)基礎的接收器，而且也是它們的生成器，僅僅限于物質(zhì)世界解讀道德水平是對于道德自律的低估?！坝坞x于物質(zhì)世界之外，道德就只是烏托邦；沉溺于物質(zhì)世界，道德就淪為‘歹托邦?！蔽镔|(zhì)世界是道德的原生地，道德則是物質(zhì)世界正直的脊梁，兩者并非是二元的分離體，而是一種自洽融合體，因此，道德是社會環(huán)境的凈化器，道德的自律與治理應該成為凈化社會空氣的重要保障。

按區(qū)域劃分，青少年學生的體育環(huán)境可以分為家庭體育環(huán)境、社區(qū)體育環(huán)境和學校體育環(huán)境，“若想讓兒童青少年養(yǎng)成良好的體育參與習慣并保持健康的體質(zhì)水平，兒童青少年在家庭、社區(qū)和學校體育環(huán)境中能夠擁有持續(xù)參與體育的機會是基本條件[3]。”在分割并存的環(huán)境中，家庭體育、社區(qū)體育和學校體育資源的互補互享體系的建立，可以最大限度地節(jié)省和利用人力資本、物力資本、知識資本。而這互補互享體系的建立不僅僅是將三者簡單拉到一起就能解決的事情，它需要提升每一部分的道德文化內(nèi)涵，這就需要更多的實證研究進行佐證，還需要很長的路要走。

2.2 體力活動參與自律感的提升

“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”經(jīng)過一段時間的辯論與證實，已經(jīng)確定了其在一定程度上存在的事實。如李建春的調(diào)查結(jié)果顯示：“江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)的2000名大中小學生對體育課的愛好程度，其中小學生喜歡體育課的占99%，中學生占60%，大學生占50%?！蓖醵ㄨさ恼{(diào)查結(jié)果顯示：“對黔南民族醫(yī)學院高等專科學校的370名學生進行調(diào)查，65.78%的學生喜歡體育課，34.22%的學生不喜歡體育課?！睆倪@些數(shù)據(jù)上可以看出，部分學生確實存在不喜歡體育課的情況，這種內(nèi)在的心理如果一直得到強化，學生不僅是不喜歡體育課，更重要的是在走出校園后甚至會將體育拋在一邊。外在約束只有通過自覺、自發(fā)的內(nèi)在道德感才能真正起到作用，學生只有對于體育有積極的認同，才能真正對體育有感情。法定性約束、規(guī)律性約束和規(guī)范性約束以及道德環(huán)境的優(yōu)化作為外在的約束手段和條件，在一定程度上對于學生的體育學習和參與進行干預，而這種干預是否產(chǎn)生作用或會產(chǎn)生多大的作用，是基于學生的體育認同實現(xiàn)的，因此，學生內(nèi)在自我約束即體育參與自律感的提升，才是體育學習生成的根本約束條件。

自律是個人規(guī)范自己去做自己認為應該做的事情的能力，而自律的形成在很大程度上依賴于青少年的自尊、自我效能感、興趣、態(tài)度、信念等個人心理因素。因此，為了提升青少年參與體育活動并自主構(gòu)建體育知識的能力和意愿，在體育活動參與過程中，是否促進了青少年身體意識的提升、是否允許身體進行自主體驗，即是否銳化了身體感知能力、是否強化了身體抵御能力、是否培育了身體審美能力、是否升華了身體批判能力，應該給予著重的考慮。這些能力的改善才是體力活動參與過程中所應該首要做的事情，也是使青少年對于體育產(chǎn)生內(nèi)在愉悅感和內(nèi)在需求的重要工作。

3 結(jié)語

體育學習自主生成的實現(xiàn)不是一時一地的問題，其解決舉策應該是多元的；自主生成不是青少年自覺的行為，周圍環(huán)境對其行為的影響也是至關重要的。為了實現(xiàn)體育學習自主生成的目的，青少年體育學習應該在社會道德環(huán)境的優(yōu)化、體力活動參與自律感的提升中完成體育學習的自主生成與建構(gòu)。

參考文獻

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