趙煥

【摘 要】全面數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問題的關(guān)鍵所在，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)新的起點，讓數(shù)學(xué)不斷散發(fā)出新的活力，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與時代的發(fā)展不能進(jìn)一步融合，新課程改革促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展，因此，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行深入的了解探究，更新教育理念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維，主觀能動性性的發(fā)揮。希望本篇文章能夠讓眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟示，更好的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題 教學(xué) 思考

我國小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題定位沒有得到明確，內(nèi)容體系教學(xué)也一直停滯不前，教學(xué)模式以及方法還以傳統(tǒng)教學(xué)模式為核心，讓我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直難以獲得突破，很多學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的困難，而放棄學(xué)習(xí)。應(yīng)用題的地位十分尷尬，重要但不重視，新課程改革的發(fā)展，貫徹落實，讓小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有了一個新的發(fā)展階段，全面數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的是以解決問題為核心，這讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具備了新的活力，是一個新的起點。

一、我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的主要特點

我國較為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點是，在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決時，運用數(shù)學(xué)知識，從現(xiàn)實生活中較為復(fù)雜的問題之中，將有用的知識信息全部提取出來，其中的過程是抽象的，而數(shù)學(xué)知識做需要做的就是運用數(shù)學(xué)知識對這個過程進(jìn)行解答，力求之后再在現(xiàn)實生活之中進(jìn)行檢驗。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就是將現(xiàn)實生活中存在的一些問題根據(jù)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)模型，之后其條件以及問題都符合規(guī)則，并且沒有矛盾性，最終的結(jié)論也是唯一。所以，解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與解決實際問題是有一定隔閡的東西，不能完全相等。

1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題

第一，應(yīng)用題的模式過于單一。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的同時，雖然會以學(xué)生的知識為基準(zhǔn)，低年級大部分應(yīng)用題都是以表格或是圖畫為主要的表達(dá)方式，中年級就開始變成文字?jǐn)⑹?，但是，文字太多，學(xué)生不愿意去讀，自然就沒有解題的興趣。并且傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點就是要求條件必須充分并且沒有多余的成分，答案也是僅此一種。這樣的模式過于單一，會容易讓學(xué)生在對問題進(jìn)行解答時產(chǎn)生思維定勢。因此設(shè)計課堂是不可缺少的一項。

第二，學(xué)生的實際生活與應(yīng)用題格格不入。我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是僅憑思維想象出來的，與實際生活聯(lián)系很少，并且沒有與時代融合，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容還存在諸多過時的生活內(nèi)容，正常來講，教材在編寫完成之后會有長時間的實用階段，但是教材與社會之間是矛盾的一種，社會是永遠(yuǎn)變化的過程，而教材是固定的。

第三，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)在意學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)。應(yīng)用題是發(fā)散思維的過程，對學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義，但是我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，過于注重學(xué)生的邏輯思維能力，教師的經(jīng)驗是豐富的，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)注意到，有時候不應(yīng)當(dāng)只注重邏輯思維能力，更應(yīng)當(dāng)注重的是多項思維能力，如發(fā)散性思維，形象思維等等，都需要對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

第四，分類在應(yīng)用題教學(xué)中有嚴(yán)重的影響。由于教材版本的不同，其中的內(nèi)容也有一定的偏差，但是分類僅僅只是對于教師來講，而教材更多的是讓教師有一個參考。如果教師對學(xué)生教授的僅僅是類型，那教學(xué)就毫無意義，為學(xué)生介紹幾個較為典型的應(yīng)用題，然后根據(jù)固定的套路去解答相關(guān)的題型，這樣去做，學(xué)生僅僅是將模式記住，根本沒有發(fā)散性思維，對題目進(jìn)行考慮，這樣去授課，學(xué)生也無法解決實際問題。

二、新課程改革之后小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)理念

1.實踐與綜合運用

第一，新課程改革之后，應(yīng)用題的中心改變，不再是強行套用，更多的是將問題解決。實踐與綜合要求滲透在每一個數(shù)學(xué)知識點之中，加深內(nèi)容的理解程度，四則運算也不再是解決問題的主要參考點。

第二，擴寬了形式，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中年級開始就開始了文字?jǐn)⑹瞿Ｊ?，而新課程改革之后，各個知識點完全可以分列開來，將其進(jìn)行設(shè)置，為學(xué)生展示多種不同的風(fēng)格。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題多一些樂趣，從而讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到鍛煉。

2.新課程改革指導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

第一，整合化的教學(xué)目標(biāo)。有一個明確的目標(biāo)才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容確定下來，才能明確學(xué)習(xí)的方向，新課程改革之后，學(xué)生不再只是坐在課堂對模型進(jìn)行解答，而是更多地理解知識，運用知識，與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生更加具備應(yīng)用意識，熟悉思路，獲得全方位的綜合發(fā)展。只有確立教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生將學(xué)會的知識運用起來，最終培養(yǎng)出綜合型的人才，因此將整合性的教育目標(biāo)確立實現(xiàn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

第二，教育內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。新課程改革之后，其內(nèi)容大綱所提倡就是要讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能多運用到實際生活之中，教師需要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓題目盡量朝著多樣化的方向發(fā)展，不斷豐富呈現(xiàn)的方式，讓應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，達(dá)到生活化的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用題的形式不能僅僅是文字，圖畫，表格，更多的應(yīng)當(dāng)是實際生活相聯(lián)系的方式，文字應(yīng)用題會讓學(xué)生對問題的理解產(chǎn)生局限性，所以生活化，多樣化的應(yīng)用題形式是必須要開發(fā)出來的一點。

第三，改善課堂氣氛，不斷提高學(xué)生主觀能動性。教學(xué)的過程是學(xué)生與老師之間交流的過程，因此，師生關(guān)系在整個過程中也是很重要的一點，一個良好的師生關(guān)系，能讓課堂氣氛變得更加活躍，更能引起思想上的共鳴，能讓問題解決的途經(jīng)拓寬，學(xué)生的主觀能動性也能發(fā)揮到極致。

一個好的課堂氣氛對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)十分重要，上課之前，教師要先將課備好，算好時間的配備，讓情景能充分的展現(xiàn)出來，一個好的問題情境能讓學(xué)生的探索欲望激發(fā)。只有學(xué)生有一個強烈的探索欲望時，教學(xué)才算是成功。傳統(tǒng)的應(yīng)用題文字是關(guān)鍵的一點，解答過程也簡單，僅僅是用筆跟紙就可以完成，不能溝通合作們只能自己解答，學(xué)生大部分都是會選擇放棄，如果放棄了，應(yīng)用題學(xué)習(xí)意義又在哪里？因此，一定要多樣化的去發(fā)展，多設(shè)計課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有多樣性。

參考文獻(xiàn)

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