◆邱婧玲

慕課（MOOC）是近年來教育界的熱門話題。自2012年以來，對MOOC的研究井噴式涌現，可以稱其為教育界的“海嘯”［1］，給教育界帶來了前所未有的影響。及時梳理并探索MOOC研究的現狀與發(fā)展態(tài)勢，聚焦研究的結構和研究前沿，以回應教育實踐對教育理論的新要求。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

Garfield E和Sher I H，Torpie RJ是科學引文索引（SCI）的創(chuàng)始人，他們認為“引證網絡能夠反映知識傳承與 發(fā) 展 的關系”（Garfield E，Sher I H，Torpie RJ1964）。［2］［3］在這樣的理念指導下，本研究中以中文社會科學引文數據庫（即CSSCI數據庫）作為文獻來源檢索庫。

（二）檢索方法

慕課是近年來教育界研究的熱門話題。由于慕課是由MOOCs翻譯而來，檢索時將它們全部納入檢索范圍進行檢索，即在CSSCI庫中，以篇名=慕課或=MOOCs或MOOC=大規(guī)模開放在線教育等為檢索詞，檢索時間設定為2012年1月1日至2017年12月31日，因為第一篇關于慕課的文獻出現于2012年。經過數據清洗，刪除不相關文獻，導出為Refworks格式，這樣共采集到有效文獻526條，并將其轉換為UTF-8格式后進行保存。

（三）數據分析工具及方法

本文采用陳超美博士開發(fā)的動態(tài)可視化分析工具Cite Space來對我國慕課研究的發(fā)展態(tài)勢進行可視化分析。Cite Space提供作者共被引及合著、文獻及期刊共被引等四類共被引分析技術，并可以進行作者及其合作者、作者單位、關鍵詞和學科領域等不同節(jié)點類型的共現分析，提供各種聚類圖、時間線圖和時區(qū)圖等多樣化顯示模式，并生成各類知識圖譜。［4］［5］

二、MOOC的關注度

對一個課題或領域的學術關注度說到底應該是對其發(fā)文量更新數的衡量。從慕課的學術關注度（圖1）可以看出，自2013年以來，對MOOC的學術關注度呈井噴式增長，也反映出對慕課研究成為一個熱點話題。從慕課的用戶關注度（圖2）可以看出，2016年3月與2016年12月，對慕課的下載和瀏覽等增長率突破30%。

圖1 慕課的學術關注度

圖2 慕課的用戶關注度

以CSSCI為數據源，在標題名中以“慕課”“MOOCs”“MOOC”“大規(guī)模開放在線教育”為檢索詞進行檢索發(fā)現，所發(fā)表的文章從2012年的1篇，2013年的8篇，直線上升到2014年的129篇，2015年達189篇（圖3）。2016年發(fā)文為143篇，2017年發(fā)文56篇（由于期刊數據庫收集數據具有一定的滯后性2017年數據不全）。對我國慕課研究的發(fā)展態(tài)勢進行研究并做可視化分析能夠理清我國慕課研究的研究熱點、研究前沿及發(fā)展脈絡，對促進慕課發(fā)展具有重要的理論價值和現實意義。

圖3 慕課發(fā)文數量折線圖

三、研究過程及結果分析

將經過軟件轉換后的題錄格式數據，導入CiteSpace III轉換為符合CSSCI分析的格式，并手工完善和補充發(fā)表年代缺失的文獻，修正作者簡寫、不一致等不規(guī)范的文獻為規(guī)范性文獻。

（一）高影響力研究群體

將經過規(guī)范化處理后的題錄數據導入CiteSpace III軟件中，時間跨度設定為從2012年到2017年，并選擇“Cited Author”為節(jié)點類型，閾值的參數未默認值，此時，得到Network=148，E=188，Q=0.6709的我國慕課研究作者共被引知識圖譜（圖4）。在可視化知識圖譜的顯示中，彩色節(jié)點的大小與其中心性高低成正比，節(jié)點的字體大小與其頻次成正比，下同。

圖4 我國慕課研究作者共被引知識圖譜

從圖4可以看出，對慕課研究產生重要影響的學者主要有國外的McAuley A［6］（0.41）（0.41指的是其中介中心性為 0.41，下同），SIMENS G，DANIEL J，（0.37），KOLOWICH S（0.14），KOP R［7］（0.15），Downes S（0.06）等。MOOC是由加拿大學者戴夫·科米爾（Dave Cormier）等基于聯通主義理論的創(chuàng)新實踐課程所提出。2008年，聯通主義創(chuàng)始人喬治·西蒙斯（George Siemens）［8］［9］和斯蒂芬·唐斯 Stephen Downes設計和領導了在線課程——“關聯主義和關聯知識”［10］，在線選課的學生達到2300多名，自此之后，慕課相繼在世界各地紛紛上線。

在國內，研究慕課的學者（圖5）主要有北京師范大學的陳麗教授（11篇）、鄭勤華博士（9篇），北京大學的汪瓊教授（9篇），清華大學的韓錫斌（7篇）、程建鋼（7篇），而從共被引知識圖譜可以看出影響力比較高的作者主要有北京師范大學的何克抗教授（12次）、清華大學教育學院的李曼麗博士（9次）、北京師范大學的丁興富教授（8次）、陳麗教授（7次）等。但從圖5可以看出，對慕課的研究作者都比較分散，缺乏機構外的合作，沒有形成強大的作者團體，機構內部也主要集中在北京師范大學與清華大學內部的作者小范圍合作。

圖5 研究慕課作者知識圖譜

（二）高影響力傳播載體

節(jié)點類型選擇“cited journal”，其他設置同前，運行軟件后得到Network=143，E=171，Q=0.708的刊物共被引知識圖譜如圖6所示。

圖6 慕課研究領域高影響力出版刊物共被引網絡

從出版刊物來看，對慕課的研究主要集中于教育技術學領域。相比國外出版物而言，我國慕課研究高影響力出版物在數量和質量上都占有很大的優(yōu)勢。從被引頻次比較高的期刊的發(fā)行機構來看，主要有中國電化教育雜志社、華東師范大學出版社、電化教育研究雜志社、北京高等教育出版社、北京教育科學出版社、中國遠程教育雜志社、北京大學出版社、北京人民教育出版社、開放教育研究雜志社、清華大學出版社以及電子工業(yè)出版社、教育研究雜志社、北京師范大學出版社等。這也從一個側面反映出，對慕課的研究教育技術學領域起著引領作用。

（三）高影響力知識來源

選擇“Cited Reference”，運行后得到189個節(jié)點和257條連線，模塊值Q=0.8058的我國慕課研究參考文獻共被引知識圖譜（圖7），分析中不詳的年份用2020標注。

從圖中可以看出，我國慕課研究領域top50高影響力參考文獻大多為期刊論文，在慕課研究領域影響力高的文獻的作者主要有KOLOWICH S，McAuley A，清華大學教育學院的李曼麗等。

圖7 我國慕課研究領域高影響力參考文獻共被引網絡

（四）研究熱點

在軟件中設置節(jié)點為“keywords”，運行后得到138個節(jié)點和142條連線構成的熱點關鍵詞知識圖譜（如圖8）。

圖8 國內慕課研究熱點關鍵詞知識圖譜

從上圖可以看出，“MOOC”“MOOCs”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”（大規(guī)模在線開放課程）“高等教育”、“教學模式”“高校圖書館”“在線教育”“翻轉課堂”等是研究的主題。從我國慕課研究前沿關鍵詞知識圖譜并結合陳麗、鄭勤華、汪瓊等作者對MOOC的研究，可以得出慕課研究的熱點領域主要有：

1.MOOC基本概念及含義研究

該熱點領域主要包括“MOOC”“MOOCs”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”（大規(guī)模在線開放課程）等關鍵詞。該熱點主要由0#、2#、3#、4#和5#聚類構成，主要關注于慕課的基本概念、慕課的引入、大規(guī)模開放在線課程等基本含義和基本概念及基本應用等方面組成，如劉和海，張舒予，朱麗蘭三人合作的文章論“慕課”本質、內涵與價值［11］中論述了慕課的緣起、本質、是什么能做什么等問題以及慕課的價值等。

2.慕課基本理論及在線教育研究

主要由“關聯主義”“OCW（Open Course Ware）”“在線教育”“高等教育”“翻轉課堂”“SPOC”“大數據”“學習分析”“教學設計”等關鍵詞構成。

有研究者發(fā)現國際慕課的研究領域主要集中于MOOC基礎理論與應用領域、個性化學習和課程完成率、在線學習、平臺建設與運營、課程與教學模式、學習評價等方面［12］［13］；研究內容主要包括學習過程研究、創(chuàng)新教學方法研究、課程設計與評估研究、MOOC背景下新技術研究、系統(tǒng)性政策研究；研究方法以學習分析和基于設計的研究為主。MOOC未來研究的三大主流趨勢主要包括：學習與教育、學習模式的評價方法、教學設計和教學方法。［14］隨著數據的不斷累積，更多的學者關注了基于大數據的學習者的學習分析。李亞員認為國內慕課經歷了起步階段（2009-2012年）、興起階段（2013年）、快速發(fā)展階段（2014年）三大發(fā)展階段。［15］發(fā)文機構以教育機構為主，約占70%，其中尤以教育技術領域最為突出。

經過文獻內容研究分析發(fā)現，國內對慕課的研究主要關注了慕課與高等教育改革研究；慕課與在線教育模式研究；慕課與翻轉課堂研究等幾大方面。主要研究了慕課的基本理論，其中著重關注了關聯主義（聯通主義）等慕課的支撐理論。研究者普遍認為慕課的發(fā)展為高等教育的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)［16］，MOOC的快速發(fā)展也促使高等學校重新思考如何進行體制及教學改革以更好地適應學習型社會。［17］探討了如何更好地實現慕課等在線教育背景下的個性化學習［18］［19］，研究提出加強平臺間的交互，為此，很多平臺研發(fā)了筆記功能。有研究者關注了慕課背景下的翻轉課堂［20］，教育大數據挖掘和學習分析等技術的運用為個性化教育的研究和實踐探索提供了更多途徑［21］，反思了慕課理想性、現實性及其對高等教育的潛在影響。［22］相比較于國外對MOOC的研究來看，國外眾多的學者對 MOOC 的完成率［23］［24］、持續(xù)性［25］等進行了研究，國內尚缺乏對慕課課程完成率、退課率、學習持續(xù)性的研究。

3.高校圖書館方面的研究

從研究內容來看，學者從不同視角、不同側面對慕課與圖書館相關問題進行了較為全面的研究，內容涉及了圖書館參與慕課建設的必要性與可行性［26］，慕課時代圖書館面臨的機遇和挑戰(zhàn)［27］［28］［29］，慕課環(huán)境下圖書館體系建設、創(chuàng)新服務等。［30］［31］［32］

慕課的發(fā)展和運用，促使圖書館的管理和運營方式發(fā)生了重大改變。開放教育和開放教育資源更加成為人們進行在線學習的主要方式，高校圖書館必須順應時代發(fā)展的需求，并結合自在資源整合和學科服務上的優(yōu)勢，凸顯高校特征的慕課導航服務，融入慕課變革，這也是順應時代發(fā)展的必然。［33］

（五）前沿主題

利用突現詞探測技術，可以測算出某研究領域前沿主題演化態(tài)勢。選擇術語類型為“Burst Terms”選擇節(jié)點類型為“keywords”，其他設置同前，運行后得到138個節(jié)點和142條連線構成的如圖9所示的我國慕課研究前沿關鍵詞知識圖譜。

圖9 我國慕課研究前沿關鍵詞時區(qū)視圖

從前沿關鍵詞知識圖譜可知，我國對MOOC方面的研究出現于2012年，興起于2014年，研究熱點主要涌現于2015年，與慕課研究的熱點知識圖譜相比較，可知，在慕課研究中，研究的熱點也是研究前沿，研究領域主要集中于慕課本體的研究，慕課理論及應用平臺的研究以及高校圖書館方面。慕課研究在短期內出現了豐富理論成果，這與前面的研究相互印證。

（六）教學互動性

MOOC為大家的學習提供了免費的課程學習資源，Kop和Sara Ibn El Ahrache等認為，MOOC主要由教師，學習者，主題，學習材料和情境五個元素組成。［34］［35］慕課的特征除了課程組織的結構化，教學視頻微型化，教學反饋及時之外，更表現出教學活動的互動性特征。在信息技術環(huán)境的支持下，通過網絡等技術向學習者推送教學信息，教育者與學習者借助社交媒體等工具（Facebook、Twintter、YouTube、Google+等）實現交互。MOOCs融合了雙向型、多向型、網狀交互三種類型的交互。從慕課的教學互動圖［36］（如圖10）可以看出，MOOCs環(huán)境下的交互是一種典型的網狀交互，教育者與教育者之間，教育者與學習者，學習者與學習者之間都可以是網絡中信息交互的節(jié)點。實際上，在MOOCs中，信息的交互是開放的，師生之間，生生之間都是平等參與的，雙向型、多向型以及網狀交互都彼此相互交織在一起。

圖10 MOOCs的教學互動圖

四、結語

MOOC是在聯通主義理論的基礎上創(chuàng)建并迅速發(fā)展的。在國內，慕課與在線精品課程并存，慕課為人們的非正式學習、在線教育提供了極大的平臺構建和理論支撐，為人們終身學習提供了更多的機會和支持。

通過在CCSCI數據庫中檢索到的526條文獻題錄數據的可視化分析發(fā)現，慕課已經成為我國教育的熱點話題，對慕課的研究已經取得了豐碩的成果，推動了教育改革。國外著名慕課研究專家McAuley A，SIMENS G，DANIEL J，KOLOWICH S ，KOP R，Downes S等對我國慕課研究影響很大，在慕課的引入與初期使用中發(fā)揮了重大作用。對慕課的研究主要集中于教育技術學領域，高影響力的傳播載體主要有現代教育技術（63篇），中國電化教育（54篇），開放教育研究（42篇），電化教育研究（40篇）等。從研究熱點和前沿來看，我國慕課研究主要集中在高校改革與圖書館資源建設中。今后一段時期內，中國高校慕課研究與教育改革將是學者們關注的熱點問題。慕課在我國的發(fā)展，不論從理論層面還是在實踐層面都有著重要意義。MOOC是無線網絡、智能手機、自適應技術、云計算、微信等新技術在教育中廣泛應用而催生的時代產物，尤其是中國大學MOOC等網絡與移動app的免費推廣，使全國乃至全世界共享了國內外著名專家、學者的優(yōu)質授課，推動了MOOC的快速健康發(fā)展。

※基金項目：國家社會科學基金項目“社交媒體時代藏族大學生信息互動過程與模式研究”階段成果（16BMZ059）；西藏民族大學教學改革與研究項目“微課視域下提升藏族師范生“從師技能”的創(chuàng)新實踐研究”階段成果（2016279）。

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