從實(shí)測(cè)結(jié)果和試題命制論福建高考語文學(xué)科的補(bǔ)短板（下）

李都明

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 漳州 363000）

上篇對(duì)福建省語文科高考出現(xiàn)的短板問題進(jìn)行了探討，由此，新一屆畢業(yè)班高三語文在按照《考試大綱》所列考試內(nèi)容與要求進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化論述類文本閱讀、古詩閱讀、文學(xué)類文本閱讀和語言文字運(yùn)用應(yīng)考的必備知識(shí)的積累和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。

第一，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累必備知識(shí)

顧之川先生在談及未來的語文考試時(shí)指出，試卷將“拓展試題材料來源”“廣泛的閱讀視野”“將成為語文考試的考查重點(diǎn)”。［1］這個(gè)“未來”其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，2017年高考語文試題所呈現(xiàn)的材料的豐富性就已露出端倪。“語言文字運(yùn)用”2017年福建考生為什么考得不好？主要的原因就是學(xué)生的閱讀面不寬，缺乏閱讀視野。語言文字運(yùn)用試題一個(gè)很突出的特點(diǎn)，就是語料新鮮，即選料多取材于反映當(dāng)下社會(huì)的文章。如果學(xué)生缺乏閱讀視野，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)生活缺乏認(rèn)知，就難以具備對(duì)新鮮材料意義聯(lián)想的能力。2017年成語使用考不好，其實(shí)并不是考生不懂得“重整旗鼓”“意味深長”“層出不窮”“守正不阿”“躊躇滿志”這些常見常用的成語意思，而是他們對(duì)這些成語使用的認(rèn)知在陌生語境下變得模糊，從而失去了基本的判斷能力。語文試卷雖然只有八九千字，但幾個(gè)文本和語言文字運(yùn)用所選用的語言材料內(nèi)容豐富，閱讀理解所需要的背景知識(shí)包羅萬象，這并非短時(shí)間內(nèi)就可以具備的。

對(duì)此，教師可以定期定量推薦一些文質(zhì)兼美的文章要求學(xué)生閱讀，不斷拓展視野。這既可以積累語文體驗(yàn)，又能夠獲得自身經(jīng)歷所不及的人生經(jīng)驗(yàn)；也可以在試題的講評(píng)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)動(dòng)自己已有的背景知識(shí)參與到文本和試題的閱讀中來，也可通過閱讀得來的間接經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生去感知和理解這些語言材料。也就是說，高考所選用的文本有些盡管比較陌生，但不可能與考生的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活完全脫節(jié)。因而，高考復(fù)習(xí)時(shí)間雖然緊，但還是應(yīng)該盡可能選擇一些與高考內(nèi)容相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，如論述類，可根據(jù)《考試大綱》的要求選用政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等論述類文字；根據(jù)2017年全國3套試卷兩套考查散文閱讀一套考小說閱讀的情況，文學(xué)類的應(yīng)兼顧小說與散文，并注意題材的多樣性；文言傳記的復(fù)習(xí)不一定都是試題訓(xùn)練，實(shí)踐證明，選用一些不同題材的文段供學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考非常有用，文段可以淺易的為主，但應(yīng)兼顧有一定難度的。此外，還應(yīng)當(dāng)精選一些反映當(dāng)代社會(huì)生活、正面?zhèn)鬟f價(jià)值觀念的新聞等供學(xué)生閱讀。考慮到現(xiàn)代新聞作品文字質(zhì)量良莠混雜，可以從《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等大報(bào)中選擇。當(dāng)然，只是布置學(xué)生去讀不一定有效果，一周應(yīng)該要有一個(gè)閱讀交流會(huì)，教師也可以進(jìn)行應(yīng)考的指導(dǎo)。這一些雖然說是應(yīng)對(duì)幾個(gè)短板，但對(duì)于寫作也是有幫助的。

第二，加強(qiáng)信息分析與整合能力的訓(xùn)練，注重推斷能力的培養(yǎng)

信息的篩選、分析、整合與推斷，是高考語文堅(jiān)持多年的命題方式，多見于論述類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀的考查中。與往年比，2017年這兩個(gè)文本的命題發(fā)生了變化：論述類內(nèi)容跨段的選項(xiàng)越來越多，而實(shí)用類則呈現(xiàn)出一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)段落，或者幾個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)段落的命題方式。選項(xiàng)的內(nèi)容跨段則意味著選項(xiàng)的信息雜內(nèi)容多，理解判斷需要把控全文的多種信息，容易被干擾，難度就比較高；而選項(xiàng)集中在某一段落就比較容易把握，原文信息與選項(xiàng)內(nèi)容也比較容易對(duì)比。因而，2017年論述類和實(shí)用類的文本對(duì)考生來說都比較陌生，但論述類的得分比較低。復(fù)習(xí)中必須注意的是，2017年的實(shí)用類雖然也像往年一樣，以非連續(xù)性文本來呈現(xiàn)閱讀材料，但是文本的格局與往年大不一樣：往年是人物傳記，文本有主次之分；2017年則是以調(diào)查報(bào)告為主的多種文體的集合，文本沒有主次之分，且第一次運(yùn)用文字與圖表搭配的方式來呈現(xiàn)，明確“要求考生帶著問題進(jìn)入文本，搜尋、鎖定、分辨和提煉關(guān)鍵信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生檢索、理解、分析、評(píng)價(jià)等能力的重點(diǎn)考查”。［2］對(duì)于這種閱讀材料以全新方式的呈現(xiàn)，高考一般都會(huì)根據(jù)命題的平衡原則，注意控制試題的難度。也就是說，2017年實(shí)用類試題的難度不高并不等于2018年不會(huì)變化。由此，實(shí)用類文本閱讀2017年雖然不是福建省的短板，但是其基于對(duì)信息的分析與整合能力的命題方式一樣值得重視。

根據(jù)研究，應(yīng)對(duì)這類基于信息分析與整合能力的考查的試題，大致有兩種思維訓(xùn)練方式：一是輻射式，即要求學(xué)生根據(jù)老師指定的某個(gè)觀點(diǎn)，搜尋文章的相關(guān)內(nèi)容（論述類則是論述），分析這些內(nèi)容是如何表明（論述類則是論證）觀點(diǎn)的。二是集合式，即要求學(xué)生根據(jù)老師指定的文章相關(guān)內(nèi)容，概括其表述的觀點(diǎn)。這種對(duì)文本走來回的訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生了解實(shí)用類的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、克服論述類的畏懼心理，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生信息分析與整合能力。此外，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握原文信息加工與選項(xiàng)內(nèi)容的一致性、等值性，也有助于學(xué)生對(duì)這類試題的解答。

但是，要應(yīng)對(duì)議論文閱讀試題中邏輯推斷一題，信息的篩選、分析、整合能力只是一個(gè)基礎(chǔ)，因?yàn)樵囶}還涉及關(guān)聯(lián)復(fù)句和邏輯知識(shí)。請(qǐng)看下面2017年全國I卷的第3題：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

A.如果氣候容量無限，就不必對(duì)氣候變化進(jìn)行倫理審視、討論氣候的正義問題。

B.如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)能落實(shí)，那么后代需求就可以得到保證。

C.只有每個(gè)人都控制“碳足跡”，從而實(shí)現(xiàn)了代際共享，才能避免“生態(tài)赤字”。

D.氣候容量的公平享有是很復(fù)雜的問題，氣候正義只是理解該問題的一種視角。

試題考查“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”以及“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力。對(duì)照原文，A項(xiàng)涉及第一段，B項(xiàng)涉及第三段，C項(xiàng)涉及第二、三段，D項(xiàng)涉及全文。也就是說，對(duì)C、D兩項(xiàng)的說法是否正確的判斷分別需要在不同段落和全文進(jìn)行相關(guān)信息的搜尋、鎖定、分辨、提煉和對(duì)比，同時(shí)選項(xiàng)并不是以陳述的方式來表述“說法”，而是用關(guān)聯(lián)詞語構(gòu)成推斷的方式來表達(dá)，需要完成的任務(wù)多、難度高，這也是這道試題在全卷中得分率最低的原因。因此，對(duì)付這類試題，既需要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生答題時(shí)調(diào)動(dòng)有關(guān)關(guān)聯(lián)復(fù)句的知識(shí)，也需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充一些邏輯知識(shí)。這方面的問題，鄒春盛先生在他《論述類文本閱讀的“三層次”教學(xué)框架芻議——2017年全國卷語文論述類文本的特點(diǎn)及教學(xué)啟示》［3］一文中有專門的闡述，這里就不再贅述?？傊?，應(yīng)對(duì)邏輯推斷一題，只靠刷題，只是把多年來應(yīng)對(duì)論述類文本閱讀試題的“強(qiáng)加因果類”“無中生有類”“以偏概全類”等錯(cuò)誤判斷模式教給學(xué)生是不能奏效的。

第三，加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生賞析能力

2017年文學(xué)類文本得分率較低的是結(jié)構(gòu)分析，古代詩歌閱讀得分率較低的是賞析選擇。請(qǐng)看下表

（表1）：

表1 2017年文學(xué)類文本得分情況

盡管小說文本有一定的閱讀難度，但由于選擇題從考生所熟悉的開頭寫法、思想感情、情節(jié)理解、主題幾個(gè)角度命題的分析鑒賞，所以得分率不低。而“謀篇布局說明”與“結(jié)尾藝術(shù)效果分析”兩道試題得分率比較低。這兩道試題所考查的“分析作品結(jié)構(gòu)”能力也是高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但為什么平均分這么低呢？一是試題從結(jié)構(gòu)藝術(shù)效果設(shè)問的角度新，教學(xué)中準(zhǔn)備不夠；二是高考復(fù)習(xí)多停留在“小說”這個(gè)概念上，沒有具體到高考?？嫉奈⑿托≌f的特征。如果能夠根據(jù)微型小說的特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，再怎么樣也不會(huì)忽視結(jié)構(gòu)分析，因?yàn)闃?gòu)思的新奇是其很重要的一個(gè)特征。這也暴露了小說文本復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)?？梢?，小說復(fù)習(xí)不能僅僅依靠教輔材料就已經(jīng)考過的試題來闡釋考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，而是應(yīng)該根據(jù)微型小說的體式特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂小說。

因此，小說的復(fù)習(xí)首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂“這一篇”小說。每讀完一篇小說，能夠回答幾個(gè)問題：這篇小說寫什么？怎么寫？這樣寫對(duì)作品所要表達(dá)的主旨有什么作用？這幾個(gè)問題實(shí)際上包含小說的內(nèi)容、主題和藝術(shù)構(gòu)思等。學(xué)生閱讀能夠回答這幾個(gè)問題，也就大致把握了小說，也就具備了回答問題的基本要素。其次，考點(diǎn)復(fù)習(xí)可以逐個(gè)過關(guān)，但不要孤立地看待考點(diǎn)。在高考復(fù)習(xí)中，通常的做法是根據(jù)文學(xué)類閱讀的考點(diǎn)逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，這無可厚非，但每個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)均應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正讀懂小說，在手法的復(fù)習(xí)上注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)效果的分析。值得注意的是，去年全國三套試卷，其他兩套選用的是散文，所以復(fù)習(xí)應(yīng)該兼顧這兩類文體。

古詩賞析選擇題雖然時(shí)隔多年重新出現(xiàn)，但2017年的試題也不能說難。此題得分率低的原因是，大多數(shù)的考生認(rèn)為A項(xiàng)（詩的第一句寫出了考場(chǎng)肅穆而怡人的環(huán)境，襯托出作者的喜悅心情）的賞析不正確。這說明大多數(shù)的考生沒有完全讀懂這首詩，不能領(lǐng)悟詩中所表達(dá)的詩人的思想感情。這種情況也可以從簡答題（對(duì)詩句的鑒賞）考生答案中對(duì)詩人思想感情的忽略與錯(cuò)答得到證明。實(shí)際上，2017年的這兩道試題，都必須在準(zhǔn)確理解全詩所表達(dá)的思想感情基礎(chǔ)上作答，才能答得準(zhǔn)確、完整。因此，古代詩歌閱讀的復(fù)習(xí)可以進(jìn)行各種題型、各種手法的訓(xùn)練，但是最重要的還是指導(dǎo)與訓(xùn)練根據(jù)試題所提供的信息讀懂詩歌的能力。

所以，提高學(xué)生賞析能力，應(yīng)把根據(jù)文體特征讀懂“這一篇”作為首要任務(wù)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間很緊，也應(yīng)在試卷的講評(píng)中強(qiáng)化對(duì)文本閱讀的指導(dǎo)；注意發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，直面學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，從文本理解、要點(diǎn)分析、答題思路諸多方面進(jìn)行指導(dǎo)。

［1］張開.強(qiáng)化育人突顯改革——2017年高考語文試題述評(píng)［J］. 中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）.

［2］顧之川. 語文考試改革新進(jìn)展［J］. 語文學(xué)習(xí)，2017（3）.

［3］鄒春盛. 論述類文本閱讀的“三層次”教學(xué)框架芻議——2017年全國卷語文論述類文本的特點(diǎn)及教學(xué)啟示［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）.