藝術(shù)高職課程體系的科學(xué)構(gòu)建與實踐研究

胡莉

摘要：隨著文化建設(shè)的快速推進和職業(yè)教育的大發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)教育體系對藝術(shù)高職教育課程體系建設(shè)提出了新要求。課程體系的構(gòu)建，是院校辦學(xué)定位的凸顯、人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，實施路徑應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)創(chuàng)新、隊伍優(yōu)化、學(xué)分機制探索、校本教材開發(fā)、實踐平臺搭建等方面進行整體設(shè)計。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高職；課程體系；科學(xué)構(gòu)建與實踐

在文化大發(fā)展大繁榮與職業(yè)教育迅猛發(fā)展的大背景下，我國藝術(shù)高職院校努力實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，辦學(xué)思路在改革發(fā)展中逐漸清晰，對應(yīng)需求市場導(dǎo)向更加明顯，內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)特色逐步呈現(xiàn)。但由于我國藝術(shù)高職教育的發(fā)展歷史較短、速度較快，許多涉及院校內(nèi)涵建設(shè)問題如院校特色辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)定位、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等亟待解決。為此，筆者結(jié)合近20年藝術(shù)院校教育教學(xué)管理工作經(jīng)歷， 擬以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，對藝術(shù)高職內(nèi)涵建設(shè)核心抓手之一---課程體系建設(shè)做一些有益研究。

一、藝術(shù)高職教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

我國藝術(shù)高職在發(fā)展的過程中借鑒了國內(nèi)外一些成功經(jīng)驗，課程體系引入了能力本位的教學(xué)理念，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一定成績，但僅限局部，整體課程體系還缺少根本性變革。主要表現(xiàn)為：

1、課程體系定位不清。藝術(shù)高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是緊緊圍繞國家、行業(yè)、市場三大需求培養(yǎng)與文化強國建設(shè)、文化行業(yè)發(fā)展、文化市場需求相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型基層文化人才。然而，我國一些藝術(shù)高職院校在課程體系的頂層設(shè)計中未找準(zhǔn)自己的定位，未能準(zhǔn)確抓住人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，有的甚至是本科藝術(shù)院校課程體系的“壓縮版”，缺少職業(yè)特性，或者是中職藝術(shù)教育的“復(fù)制版”，缺少行業(yè)對接，與高職院校培養(yǎng)基層文化人才所要求的職業(yè)能力不相適應(yīng)。

2、課程體系結(jié)構(gòu)失衡。從各高校調(diào)研摸底情況來看，整體課程設(shè)置缺少邏輯。一是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段式”課程體系條塊分割嚴(yán)重，缺乏有效銜接，不利于學(xué)生對知識和技能的融會貫通，也喪失了院校自身培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才定位的教育優(yōu)勢和特色。二是專業(yè)課程的平移化、嫁接化問題嚴(yán)重，各類學(xué)科課程“堆砌”出來的專業(yè)課看起來比較全面，但往往泛泛開設(shè)，缺乏課程的邏輯相關(guān)，很難讓學(xué)生把握知識體系和課程脈絡(luò)。

3、課程實施方式落后。我國大多數(shù)藝術(shù)高職院校都是從中等專業(yè)教育升格起來的高職學(xué)院，課程設(shè)置與實施等方面或多或少帶有中等專業(yè)教育的痕跡，尤其是傳統(tǒng)表演藝術(shù)類專業(yè)。課程教學(xué)往往會只注重對學(xué)生專業(yè)技能傳授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也易忽視對學(xué)生職業(yè)技能和從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)上缺乏與行業(yè)和崗位需求的接軌，教學(xué)方式單一、缺少創(chuàng)新突破會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥和迷茫感，影響教學(xué)質(zhì)量。

4、課程資源配置不當(dāng)。一是學(xué)?；A(chǔ)師資練內(nèi)功乏力。表現(xiàn)在教師隊伍教育教學(xué)方式因循守舊，欠缺行業(yè)認知和行業(yè)體驗，教學(xué)創(chuàng)新不夠；二是教學(xué)資源欠缺。目前藝術(shù)高職院校對大數(shù)據(jù)、云平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代教學(xué)平臺的運用和教學(xué)資源的開發(fā)不夠，如微課、慕課制作，靈活采取學(xué)分修讀機制，凸顯院校特色的校本教材開發(fā)等大多處于相對空白狀態(tài)。三是行業(yè)資源“借力”不夠，實踐教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的程度不高。

二、藝術(shù)高職教育課程體系構(gòu)建的基本思路

1、找準(zhǔn)辦學(xué)定位與特色是課程體系構(gòu)建之首要

隨著我國新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷推進，國家公共文化服務(wù)體系的不斷健全，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，城鄉(xiāng)居民基本文化需求不斷增長，對基層高素質(zhì)技能型文化藝術(shù)人才的需求量越來越大。藝術(shù)高職院校應(yīng)主動面向市場，積極面對行業(yè)，突出藝術(shù)職業(yè)教育特點，堅持立足地方、傳承文化、服務(wù)基層的辦學(xué)定位，堅持“院團館對接、學(xué)演研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為地方文藝事業(yè)發(fā)展和基層文化建設(shè)提供具有舞臺表演力、文化原創(chuàng)力、行業(yè)實踐力的高素質(zhì)技能型文化藝術(shù)人才支撐，也為科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系提供方向指引。

2、集合多元教學(xué)配套機制是課程體系構(gòu)建之要義

課程體系是是院校辦學(xué)定位與辦學(xué)方向的折射、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體體現(xiàn)。針對藝術(shù)高職院校目前課程體系反映出來的一些問題，從院校辦學(xué)定位出發(fā)，把握人才培養(yǎng)的整體邏輯，根據(jù)藝術(shù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求，面向行業(yè)，立足職業(yè)，對接崗位，以課程（群）設(shè)置為核心，推進專業(yè)建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、資源配置、學(xué)分機制探索、校本教材開發(fā)、實踐平臺搭建等方面配套的藝術(shù)高職教育課程體系整體設(shè)計構(gòu)建，應(yīng)成為藝術(shù)高職科學(xué)構(gòu)建課程體系的必然思路和院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義。

3、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是課程體系構(gòu)建之關(guān)鍵

職業(yè)教育的復(fù)雜性和藝術(shù)教育的特殊性對藝術(shù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格提出了高要求。以筆者所在的重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，在對重慶基層文化館站的人才調(diào)研中了解到，“入這行（文化）的人應(yīng)該是個通才，什么是通才，即他應(yīng)是個懂策劃、會組織、能協(xié)調(diào)、善管理的復(fù)合型人才，這種人如果能再具備些文化底蘊，多一點能歌善舞、能編會導(dǎo)的技能就更好了?！敝貞c文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自建院起便提出“四能四會”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“能說會道、能唱會跳、能編會導(dǎo)、能拍會照”，這與調(diào)研的結(jié)論是一致的。以公共文化服務(wù)與管理專業(yè)為例，分別從“人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”對人才培養(yǎng)規(guī)格進行梳理，提煉出公共文化人才應(yīng)具備的KCI（key competency index），即關(guān)鍵勝任能力指標(biāo)（圖2-2 ）。為此，這樣培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格下的課程體系構(gòu)建將是有的放矢的。

三、藝術(shù)高職課程體系構(gòu)建與實踐的基本路徑

課程設(shè)置合理與否直接決定院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求應(yīng)以詳實的培養(yǎng)計劃、完整的課程體系設(shè)置為支撐，輔以必要的配套措施來實現(xiàn)，以重藝實踐為例，提出藝術(shù)高職課程體系構(gòu)建的基本路徑。

1、對接培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建模塊課程

藝術(shù)高職院校應(yīng)針對培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)開展調(diào)研，分析職業(yè)崗位能力，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以專業(yè)能力為核心、以職業(yè)素質(zhì)為本位的課程體系。重藝針對“四能四會”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置人文素質(zhì)課、藝術(shù)素質(zhì)課、專業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)素質(zhì)課四大課程模塊。在人文素質(zhì)課中除一般高校的文化基礎(chǔ)課外，增設(shè)國學(xué)導(dǎo)讀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)賞析和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；在藝術(shù)素質(zhì)課中設(shè)置美育、藝術(shù)鑒賞、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護通論三門通識藝術(shù)課程和學(xué)生靈活自選的“四能四會”課程（如：群眾舞蹈編創(chuàng)、攝影攝像、播音主持等）；專業(yè)素質(zhì)課明晰專業(yè)特點和規(guī)律，注重課程銜接邏輯，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心技能課程，凸顯技能課程特色；職業(yè)素質(zhì)課明晰行業(yè)需求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)生職業(yè)能力和從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、圍繞課程體系創(chuàng)新教學(xué)模式

課程要有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。應(yīng)針對不同課程類別創(chuàng)新教學(xué)模式。一是傳統(tǒng)文化素質(zhì)課的改革創(chuàng)新。一是大學(xué)語文課圍繞能說會道育人文素養(yǎng)，開設(shè)國學(xué)導(dǎo)讀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)賞析四個模塊課程。二是“思政課”教學(xué)更加注重大學(xué)生思想政治教育的意識形態(tài)陣地作用和與學(xué)工工作的關(guān)聯(lián)、與時政結(jié)合、與學(xué)生職業(yè)結(jié)合，以項目化教程的方式推模塊課程、多師課堂、微課程和主題翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵教師推行集體備課制度，從說好課、講好課、造氛圍、融行業(yè)、創(chuàng)風(fēng)格等方面下功夫。二是專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新。根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點，分類別、分層次創(chuàng)新構(gòu)建適合學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能的專業(yè)教學(xué)模式，如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建構(gòu)出“考察—傳授—學(xué)習(xí)—實踐—評價”的基本模式，將“教”的環(huán)境從課堂延伸到課外，將“學(xué)”從被動吸納拓展到“合作探索”。三是教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新。有效利用大數(shù)據(jù)和各種在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)更加便捷高效、趣味性強的延伸課堂，如微課、慕課、微信課堂、云課堂等，同時建設(shè)具有藝術(shù)院校特色的教學(xué)資源庫。

3、圍繞課程體系優(yōu)化資源配置

一是引導(dǎo)校本師資練內(nèi)功。既要通過課堂教學(xué)練基本功，又要通過行業(yè)實踐練外功，提高職業(yè)教育教師的行業(yè)認知和實踐能力，促進教學(xué)創(chuàng)新；二是圍繞課程建設(shè)充分開發(fā)教學(xué)資源，利用大數(shù)據(jù)、云平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代教學(xué)平臺開發(fā)線上課程資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺；三是“借力”行業(yè)資源，推進實踐教學(xué)與行業(yè)融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位對接，校內(nèi)師資與行業(yè)師資交替互聘。

4、結(jié)合課程結(jié)構(gòu)探索學(xué)分修讀機制

靈活、開放的學(xué)習(xí)制度是高校人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，尤其在“雙創(chuàng)”要求下的職業(yè)院校，課程的設(shè)置和選擇更具靈活性和選擇性。而最有效的方式就是探索靈活的學(xué)分修讀機制。重藝學(xué)分機制修讀機制構(gòu)架為三大板塊，一是保障基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)的課程學(xué)分，二是保障技能學(xué)習(xí)的實踐學(xué)分，三是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新學(xué)分，這為學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)提供了靈活的制度保障，也穩(wěn)定了模塊課程的構(gòu)建與實施。

5、圍繞產(chǎn)教融合與辦學(xué)特色開發(fā)校本教材

我國相當(dāng)一部分藝術(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)時間并不長，校本教材的內(nèi)涵、理念、原則、規(guī)劃還不清晰，也無太多經(jīng)驗可循?，F(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)院校應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合與辦學(xué)特色合理開發(fā)校本教材，科學(xué)展現(xiàn)其生命力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一是教材開發(fā)有的放矢。校本教材應(yīng)針對當(dāng)今藝術(shù)高職院校的特色通識課程、相關(guān)領(lǐng)域緊缺的專業(yè)技能課程以及崗位能力結(jié)合度高的職業(yè)技能課程進行開發(fā)。如學(xué)院圍繞思政課教改開發(fā)《藝術(shù)高職思修課項目化教程》；圍繞“能說會道”開發(fā)《國學(xué)導(dǎo)讀》、《現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)賞析》、《應(yīng)用文寫作》；圍繞特色專業(yè)開發(fā)《校園音樂劇教程》等。二是教材開發(fā)原則實用、會用、夠用。職業(yè)教育校本教材建設(shè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，立足行業(yè)，以職業(yè)能力為本，改變傳統(tǒng)教材強調(diào)高深理論知識的觀念，突出教材的應(yīng)用型和實踐性。三是以人為本。校本教材開發(fā)和建設(shè)應(yīng)以提升教師教學(xué)水平、促進學(xué)生充分、全面發(fā)展為本，而非盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)。

6、利用校企合作廣開產(chǎn)教融合路徑

當(dāng)下，藝術(shù)高職如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合，有效實現(xiàn)職業(yè)教育的“六個對接”成為重要且緊迫的問題。重藝經(jīng)過近年摸索，逐步開辟：依托行業(yè)，校團共育緊缺文化人才，如與川劇院和雜技團聯(lián)合培養(yǎng)的川劇后備人才和雜技專業(yè)人才；借力名校名企，聯(lián)合共建緊缺專業(yè)，如與上海戲劇學(xué)院、中國舞臺美術(shù)協(xié)會共建舞臺美術(shù)專業(yè)；校企合作；推動訂單式人才培養(yǎng)，如與文化傳媒公司聯(lián)合培養(yǎng)公共藝術(shù)設(shè)計人才；項目搭橋，校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺，如與重慶舞臺美術(shù)協(xié)會、金夫人攝影共建的舞臺美術(shù)、人物形象設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新平臺等。

課程是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵抓手，科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建會更加有助于藝術(shù)高職的人才培養(yǎng)工作有的放矢，培養(yǎng)規(guī)格符合國家、行業(yè)、市場和學(xué)生本人發(fā)展需要。職業(yè)院校牢牢抓住這個核心，也就抓住了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的精髓。