◎ 趙 金 孫雨辰

小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生主動參與并經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動的過程，引領(lǐng)學(xué)生在活動中樂于探索和動手，樂于表達與合作，樂于對問題做出解釋，形成結(jié)論，從而獲得科學(xué)知識?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，在自然課堂的探究活動中，教師不只局限于講臺，而是秉承陶行知的“小先生”教育理念，讓孩子們都成為“小先生”，用所學(xué)的知識去解決實際問題，利用學(xué)生之間的信息差，在養(yǎng)成“學(xué)以致用”好習(xí)慣的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到課堂探究活動中，從而使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。團隊研學(xué)了《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）后，認(rèn)識到要使學(xué)生對外界事物有正確的認(rèn)識和判斷，用正確的方法來解決科學(xué)問題，就必須從小讓科學(xué)方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。日常生活中存在很多自然物，能否將自然物作為學(xué)具，將自然課堂變得更精彩，讓學(xué)生更愛上自然課呢？在進行三年級第一學(xué)期的第三單元第1課時“昆蟲”的教學(xué)中，團隊做了初步的嘗試。

一、互動體驗的項目研修與核心問題確立

《教學(xué)基本要求》中要求學(xué)生“舉例說明一些常見動物器官的功能，如昆蟲的口器、魚鰭、鳥類的翅膀等”。以昆蟲為例，在我們周圍常見有具有咀嚼功能的蚱蜢、具有扎破樹干取食的刺吸式口器的蟬，還有具有虹吸式口器取食花蜜的蝴蝶?？谄鞫鄻踊m應(yīng)不同的取食方式，足的倒鉤、分節(jié)有助于動物的運動功能，而這些都是學(xué)生通過細(xì)致觀察和觸碰能感受到的。如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生從關(guān)注生物形態(tài)中發(fā)現(xiàn)動物關(guān)于習(xí)性的問題？怎樣將自然物、自然環(huán)境融入學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計，優(yōu)化課程資源構(gòu)建？我們通過“昆蟲”一課的教學(xué)實踐，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程，給予孩子們更多探究的樂趣，探討、發(fā)現(xiàn)更多的問題。

二、基于學(xué)生問題優(yōu)化“自然觸碰”教育課程資源

小學(xué)生對動物尤其是昆蟲有著天生的好奇和喜歡，但配套昆蟲標(biāo)本放在密封的標(biāo)本盒內(nèi)，學(xué)生只能隔著玻璃觀察昆蟲，很多細(xì)節(jié)觀察不到，更滿足不了學(xué)生的想摸一摸、碰一碰的需要。包埋式標(biāo)本可以解決這個問題，但是物種很少，只有菜粉蝶和蜜蜂。在互動研修中，我們識別了校園環(huán)境中十幾種常見的昆蟲，如麻皮椿、蚱蜢、天牛，并與學(xué)生一同將其制成標(biāo)本，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的問題為起點，以教師的問題為引導(dǎo)，進行三位一體的問題化學(xué)習(xí)研究，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的方向來設(shè)計追問、聚焦核心問題。鑒于此，我們制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過觀察，能夠說出生活中有哪些昆蟲，學(xué)會基本的觀察方法，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（2）通過親自實驗探究昆蟲的形態(tài)特征，及時記錄觀察到的結(jié)果，知道昆蟲的共同形態(tài)特征。

（3）通過探究昆蟲特征，提高仔細(xì)觀察、記錄、合理推測等能力。

基于教學(xué)目標(biāo)，團隊設(shè)計了以下兩個學(xué)習(xí)活動。

（1）活動一“質(zhì)疑獨角仙標(biāo)本”：以一只展翅的獨角仙標(biāo)本為情境導(dǎo)入，你對它有什么發(fā)現(xiàn)或者疑問嗎？獨角仙具有獨特的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生進行自主提問。

（2）活動二“探究昆蟲特征”：分組的8類昆蟲標(biāo)本來源于學(xué)生生活中的真實環(huán)境，它們有不一樣的口器，例如帶著針狀口器的蟬和麻皮蝽，帶著吸管的蝴蝶；善于飛行的有2片超薄翅膀的蜻蜓；以及頭、胸、腹的結(jié)構(gòu)明顯的胡蜂和有著超長觸角的天?！瓕W(xué)生從觀察到記錄，從質(zhì)疑到交流，從記錄問題到形成自然筆記的過程中收獲快樂。

本節(jié)課優(yōu)化課程資源，提供有結(jié)構(gòu)的標(biāo)本讓學(xué)生有很好的體驗和感受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的昆蟲到底有哪些共同特征，在這一過程中教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，有利于學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度的養(yǎng)成。最后總結(jié)得出：昆蟲的形態(tài)特征與其生活習(xí)性相適應(yīng)。

三、基于校內(nèi)資源展開教學(xué)實踐

(一)互動體驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣課中，教師和學(xué)生尋找校園里到底有多少種果樹，一起走在美麗的校園中，突然一只拍著好看翅膀的蝴蝶從大家頭頂飛過，在大吳風(fēng)草的黃色花瓣上停留了片刻。

生：老師，快看，好漂亮的蝴蝶，你知道它叫什么名字嗎？

師：那么你有沒有看清它的顏色或者長相呢？

生：嗯，好像是黑色里面帶藍(lán)色的圓點。

師：你們除了對它的名字有疑問，還有其他的疑問嗎？能根據(jù)觀察到的特征信息和推測查查看有什么特別發(fā)現(xiàn)嗎？

幾天之后，有個學(xué)生告訴教師，原來漂亮的黑蝴蝶叫樟青鳳蝶，還知道了它的嘴叫口器，會卷起來，當(dāng)它是毛毛蟲的時候喜歡吃樟樹和橘樹的葉子。接著學(xué)生對如何處理撿到的樟青鳳蝶尸體產(chǎn)生了興趣，于是教師和學(xué)生用水晶滴膠共同完成制作了樟青鳳蝶的標(biāo)本。接下來的日子里，每天清晨的辦公室門口總有幾個孩子等在那里給教師各種蟲子的尸體，或是等在那里告訴教師他們的精彩發(fā)現(xiàn)?；芋w驗激發(fā)了師生濃厚的探究樂趣。

(二)細(xì)致觀察，展開核心問題思考

師：今天我們將分為8個小隊，每個小隊都將拿到4—5個昆蟲標(biāo)本，選擇你拿到的昆蟲標(biāo)本命名自己的小組，比如可以叫蝴蝶隊，小隊的任務(wù)是觀察記錄你對它們有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問。

蝴蝶隊 ：我們觀察到蝴蝶有頭、胸、腹三段，我們的疑問是它的翅膀上為什么有斑點？還有它們的身上為什么會有很多粉？它的嘴為什么像個輪胎？……

師：蝴蝶隊觀察得真仔細(xì)，誰能來回答他們小隊的問題嗎？

生：我知道蝴蝶的嘴像吸管一樣，為什么我們會將昆蟲的嘴稱為口器？

師：這是個好問題，科學(xué)家把昆蟲的嘴都叫作口器，思考一下，不同口器會與什么有關(guān)呢？

生：蝴蝶要想吃到花粉，口器就一定要很長很長，可以吸取到花蕊內(nèi)部的花蜜。

師：對啊，下面請觀看一段小視頻……原來蝴蝶的口器長得像我們的圣誕小口哨。

……

蜻蜓隊：我們蜻蜓隊也同樣觀察到一模一樣的結(jié)果，哦，原來昆蟲長這樣啊，那么蜻蜓的眼睛為什么那么大呢？它的翅膀為什么是透明的，像一個個格子一樣？

師：你們小隊問得可真仔細(xì)，首先想想蜻蜓的眼睛跟什么有關(guān)？

生：我猜測跟天敵有關(guān)，它怕被吃掉。

生：我知道蜻蜓的眼睛叫做復(fù)眼，它其實有很多小眼睛，能夠看到360度范圍景物，應(yīng)該是為了在飛行中吃到更多的食物，所以眼睛進化了。

師：真棒！每個小隊都有很多問題，根據(jù)你們的記錄，原來昆蟲主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如口器、眼睛、足等）與它們的生活習(xí)性（如食性、棲息地、運動方式等）是相關(guān)的。

記錄是探究活動最重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察3—4種昆蟲琥珀的形態(tài)結(jié)構(gòu)并進行對比。教師可以先讓學(xué)生通過觀察帶來的常見的各種昆蟲，如麻皮椿、樟青鳳碟、天牛、蟬等的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，然后討論、收集數(shù)據(jù)，歸納出昆蟲的特征，并且把經(jīng)過深度觀察得到的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。在真正觀察前，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪幸娺^的昆蟲及其特征，對應(yīng)哪些生活習(xí)性，以培養(yǎng)學(xué)生善于做出各種假設(shè)的能力。學(xué)生親身參與科學(xué)活動的過程，獲取事實證據(jù)，來檢驗自己的預(yù)測是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的方法。接著讓學(xué)生將自己觀察到的某個昆蟲的細(xì)節(jié)如翅膀、眼睛、口器等畫出來，從而明確昆蟲的形態(tài)特征與生活習(xí)性。

（三）從學(xué)生的問題引出形態(tài)與習(xí)性的關(guān)聯(lián)

獨角仙因其獨特的犄角而得名，因此當(dāng)一只威武的獨角仙成蟲展翅標(biāo)本展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的疑問自然更多指向形態(tài)結(jié)構(gòu)?！敖怯惺裁从?？”“是不是用來打斗的？”“兩對翅膀為什么不一樣？”“有什么作用？”“有沒有毒？”“生活在哪里？”“吃些什么？”“會不會咬人？”當(dāng)借助實物投影放大數(shù)倍觀察后還會質(zhì)疑“足上為什么有倒鉤？”“口器或嘴是什么樣的？”“獨角仙會飛嗎？”“獨角仙在哪里可以被發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)給予學(xué)生們充分質(zhì)疑的時間后，這些問題會很自然地形成關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)如圖1所示。

關(guān)聯(lián)a：“角有什么用？”與“是不是用來打斗的？”

獨特的犄角令這個大家伙的甲蟲得名，而關(guān)于獨角仙犄角的用途則有不同的推測。

圖1? 關(guān)于“獨角仙”引出的問題與發(fā)現(xiàn)示意圖

關(guān)聯(lián)b：“口器或嘴是什么樣的？”與“吃些什么？”

幼蟲吃的是腐爛的植物枝干，成蟲吃的是樹汁或果實，因此其嘴都是用來咬，而幼蟲的嘴更像兩把舞動的刀片，引導(dǎo)學(xué)生用手來模擬或借助自制口器模擬道具，令學(xué)生對口器與食物間的關(guān)聯(lián)更清晰。而食物的明晰，對“獨角仙在哪里可以被發(fā)現(xiàn)？”的問題也有了解答方向。

關(guān)聯(lián)c ：“兩對翅膀為什么不一樣？”與“獨角仙會飛嗎？”

獨角仙的展翅標(biāo)本可以很明顯地看見兩對翅膀，一對翅膀薄、軟、稍大、可以折疊，一對翅膀厚、硬、稍小，通過細(xì)致觀察，其功能可以推測得知，翅膀基本功能是飛，但“太胖”自然不善于飛翔，而硬硬的鎧甲的功能就不言而喻了。對“翅膀形態(tài)特征的質(zhì)疑”與“運動方式的質(zhì)疑”之間的關(guān)聯(lián)，可以通過觀察、推測、論證獲得答案。同時也幫助構(gòu)建起對天牛、金龜之類的昆蟲的形態(tài)特征的思考。

關(guān)聯(lián)d：“足上為什么有倒鉤？”與“獨角仙在哪里可以被發(fā)現(xiàn)？”

獨角仙的足上分節(jié)，而且有很明顯的倒鉤，在學(xué)生細(xì)致觀察時，從開始的驚訝到恍然大悟，“哦，原來足上的鉤子為了勾住樹干呀!”相信會對倒鉤的結(jié)構(gòu)、用途產(chǎn)生進一步的思考，那些有從樹干上拿下蟬蛻或捉過小甲蟲經(jīng)歷的孩子們的感觸會更深。

四、優(yōu)化課程資源中的總結(jié)與收獲

(一)走進大自然，“捕捉”豐富的課程資源

陶行知先生說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！苯逃母疽饬x是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義?！吧罴唇逃保逃膬?nèi)容極其豐富。這就是要求教育要從課堂和書本走出來，要關(guān)注社會生活。

本案例中，首先是學(xué)生在校園中發(fā)現(xiàn)蝴蝶，并將其做成標(biāo)本觀察，之后他們開始留意到現(xiàn)實生活中昆蟲的數(shù)量其實很多，校園中、社區(qū)里、馬路邊有無處不在的蝴蝶、麻皮蝽、蜜蜂、蒼蠅等。好奇心引導(dǎo)學(xué)生開始用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去摸等方法進行有序觀察，并且通過觀察了解昆蟲特征，并主動到圖書館查詢了解昆蟲的結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生存環(huán)境。教師利用收集到的昆蟲資源帶著孩子們一起動手做自然物琥珀。孩子們有了自己親手做的標(biāo)本，加深了對昆蟲的認(rèn)識。利用自制的自然物琥珀標(biāo)本，不僅可以近距離地觀察各種昆蟲的翅膀、口器，還不會受到時間、季節(jié)、種類、數(shù)量的限制，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。優(yōu)化后的課程資源能作為有效評價機制來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自然課程，可謂事半功倍。

(二)爭當(dāng)小先生，分享“碰撞”出的精彩發(fā)現(xiàn)

本案例的后續(xù)影響尤為顯著，在后續(xù)的低年級自然課堂探究學(xué)習(xí)過程中，低年級小學(xué)生對昆蟲的認(rèn)知并不明確，比如蜘蛛、蝸牛、鼠婦等動物在有的學(xué)生眼中也是昆蟲。通過利用制作好的昆蟲琥珀讓學(xué)生親歷觀察、比較、記錄等活動，幫助學(xué)生進一步了解具有哪些主要形態(tài)特征的動物稱為昆蟲。而學(xué)生在親歷探究過程時將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，接著幾個小隊分別以“小先生”的身份將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果分享給大家。各個小隊在分享所得的過程中，蝴蝶隊觀察到蝴蝶沒有胸；而別的小隊通過對蜻蜓、蜜蜂、竹象等昆蟲的觀察描述，最終發(fā)現(xiàn)原來蝴蝶是有胸的，它也是昆蟲，接著通過觀察昆蟲其他部位，比如翅膀、足等特征，學(xué)生們重新對所有昆蟲的結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)知，最終發(fā)現(xiàn)原來所有昆蟲都具有這些明顯相同的形態(tài)特征。

圖2為低年級學(xué)生辨認(rèn)昆蟲共同形態(tài)特征時的記錄，以蜻蜓為例。

圖2? 低年級學(xué)生的蜻蜓辨認(rèn)記錄

五、豐富課程資源建構(gòu)問題系統(tǒng)

在“自然觸碰”研修項目系列6中，我們努力優(yōu)化課程資源，選擇生活中常見的、易于觀察、真實的昆蟲標(biāo)本作為學(xué)具，使課堂內(nèi)外有機融合，學(xué)生的求知欲更強。學(xué)生在自主觀察昆蟲標(biāo)本的過程中產(chǎn)生了各種疑問，教師通過環(huán)環(huán)相扣的追問令問題更具有指向性，學(xué)生自然而然會去思考：昆蟲為何有這樣的形態(tài)特征？和生活環(huán)境有關(guān)嗎？和吃的食物有關(guān)嗎？和運動方式有聯(lián)系嗎？在教師的追問下問題解決越來越具體，問題解決也更有指向性，推動學(xué)生建構(gòu)起形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程后，逐步地自己追問、同伴間追問的意識會越來越濃。教師和孩子們都在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，都是不一樣的學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，疑問不斷，追問引領(lǐng)，指向核心。從系列問題到問題系統(tǒng)，從問題解決到問題之間相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)與習(xí)性間的有效遷移與知識的整體建構(gòu)。