何青

自新課改實施以來，探究式教學被高中物理教學引用，成為一種常規(guī)的教學模式。高中物理課堂教學通過應用探究式教學，能夠深入地體現(xiàn)出以人為本的優(yōu)質(zhì)化教學理念。本文通過對探究式教學在高中物理教學中應用的重要意義以及基本原則進行分析，就如何在高中物理教學中開展探究式教學提出對策建議。

一、探究式學習概念

何謂探究式學習呢？所謂探究式學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活以及社會實踐當中選取某一個研究專題，充分發(fā)揮主觀能動性，主動地汲取知識、運用知識，最終解決實際問題的一種學習活動。探究式學習是能培養(yǎng)學生主動探究問題、汲取知識的一種創(chuàng)新的學習方式。相對于傳統(tǒng)的被動學習方式，它更強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，更加注重學生的自主探究學習。在探究的過程當中，教師要改變以往的傳教者角色，成為引領學生自主學習的組織者，使學生由被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學生自主研究的課題，要求學生在每個學期至少進行三次專題研究。探究式學習是強調(diào)過程大于結(jié)果的一種綜合性學習，它強調(diào)學生對所學知識不能只停留在理解、掌握的層面，還要學以致用；強調(diào)要通過學生的自身體驗來加深對學習的認識，進而促使學生的思想、情感、精神境界得到提升。

二、探究式教學模式在高中物理課堂教學中的基本原則

探究式教學模式在高中物理課程教學的過程中，教師需要遵循科學的教學原則，促使能夠達到理想的教學效果。高中物理探究式教學方法需要遵循下述教學原則：

1.教學活動中需要以學生為主體 隨著我國教育領域中諸多教學方式的不斷發(fā)展與教學理念的快速更新，大部分高校中的物理教師全面意識到課堂教學中學生主體地位的重要性。但是，我國教學模式由于受到過去傳統(tǒng)的應試模式的嚴重性影響，學生在課堂教學中的主體性未能夠得到有效的重視。將探究式教學方式與高中物理課程教學相結(jié)合，教師需要注重醫(yī)學生為主體的教學原則，教學中要有效的發(fā)揮出教師對學生的引導作用，促使學生有效的在課堂教學中進行合作探究式學習。

2.明確高中物理課堂教學的目的性 在高中物理課程教學的探究式學習過程中，教師學要在準備期間具有明確的目的，進而全面的最好充足的教學準備工作。除此之外，教師需要在高中物理教學過程中，保障學習任務布置的科學性、合理性和可行性，學習任務實質(zhì)性作用是促使學生對學習目標進行明確，在具體的學習目標指導下，對于高中物理探究式學習模式的實施，具有直接性的促進作用。

3.體驗性教學原則 從學生的視角進行綜合性的分析，高中物理探究式教學在具體實踐的過程中，學生需要親生感受探究式教學的重要意義，需要教師在課堂教學中采取科學合理的方式進行教學設計、對教學實驗合理地安排、適當?shù)亟M織學生分組學習，對于整個教學環(huán)節(jié)的引導具有直接性的促進作用。

三、將探究式教學法應用到高中物理教學中的有效途徑

1.營造良好的課堂學習環(huán)境和氛圍 課堂學習氛圍的營造是探究式教學法得以更好實踐的關鍵，因為只有良好的課堂教學環(huán)境和氛圍，才能促使學生的活躍思維得以施展，從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統(tǒng)的教學模式，整個課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒有絲毫的創(chuàng)新意識，自主能力更是難以得到培養(yǎng)，以致于他們對于很多基礎知識的學習，也僅僅只能被動的接受，記憶，而這無疑也極大地限制住了學生的自主探究學習能力。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時，以汽車剎車時，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動力為例。關于這個問題，很多學生在原有知識的基礎上會一致認為剎車的輪子不轉(zhuǎn)動時，制動力最大，然而事實卻并非如此。針對學生的錯誤回答，教師在課堂上進行及時指正，即打開汽車上所安裝的防抱死系統(tǒng)，就能最大程度上防止汽車車輪不轉(zhuǎn)動。而用相對科學的物理知識進行解釋，得出的結(jié)論則是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原故。由于汽車在生活中的使用越來越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問題多來源于生活，且又能用相關物理知識進行科學的解釋，從而更能激發(fā)學生對物理摩擦力以及更多相關知識的學習興趣。

2.鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中 在應試教育的影響下，傳統(tǒng)高中物理教學過程中常常出現(xiàn)這樣的局面：學生總是被動地聽老師講課，雖然他們認真地做著老師講的課堂知識，但是針對其中存在的問題，從來也不會提出質(zhì)疑，而這實際上也是不利于探究式教學法的應用實踐的。因此，作為高中物理教師，應該要盡可能的為學生創(chuàng)造更多參與課堂教學活動的機會，尤其要鼓勵學生們針對課堂學習中遇到的問題進行大膽的想象和猜測，只有給予他們足夠多的創(chuàng)新空間，才能有效培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關知識的時候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景：有兩位大力士在為誰的力氣大而爭吵，他們都認為自己的力氣無人能敵，這時路過的一個小孩子對他們說，自己同樣力大無比，只需要有一根結(jié)實的繩子就能拉動他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當然不服……由于該類情景教學形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機會鼓勵學生就這一問題進行討論。當學生學習的積極性得到充分調(diào)動之后，他們的自主探究學習能力也必定將得到普遍地提高。

3.給學生提供一個良好的思考空間 高中物理都具有抽象的特點，由于高中生對于物理課堂教學中的探究式教學法應的認識還不夠深刻。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，那么作為教師就應該牢牢抓住學生的這一特點，從而在實際課堂教學中為學生提供更多的課堂時間和空間，這樣才能讓學生更加積極并勇敢地走進課堂之中。

四、結(jié)論

目前，探究式教學在高中物理課上的運用已經(jīng)取得了一些成果，但是與我國現(xiàn)代物理學的發(fā)展還有一定的差距。因此，需要不斷推進教育深化改革，探索高中物理教學的新模式，將探究式教學法靈活運用的高中物理課堂上，不斷提高探究式教學水平。

參考文獻：

[1]趙逸庶.高中物理探究式教學模式實驗研究[D].西南師范大學，2012.

[2]肖敏.高中物理探究式教學模式應用的調(diào)查與研究[D].華東師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省儀征中學 211400）