王六平

摘 要：“教育即生長(zhǎng)”是盧梭的名言。這句名言其實(shí)是在勸誡我們教育教學(xué)工作者們：教育本身就不是固化，而是新生；教育踐行者更不是一成不變地照本宣科，而是不斷探索地嘗試創(chuàng)新。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的身心才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以健康成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)“教育即生活”的理念，教師要善于借助文本，幫助學(xué)生們靈活地挖掘出文本中更多鮮活的、有生命力的人文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；借助文本；成長(zhǎng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-059-1

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要還是一種“理解型”教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性不是很高，應(yīng)試性很強(qiáng)。筆者認(rèn)為，這其實(shí)還是因?yàn)榻處煛敖獭钡乃枷敫畹俟?，很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度和“發(fā)展學(xué)生能力”的角度思考、研討課堂教學(xué)。既然服務(wù)于學(xué)生，就應(yīng)該尊重學(xué)生每一次質(zhì)疑或答復(fù)的機(jī)會(huì)，這就要求教師既要有“源頭活水”的廣博知識(shí)，也要有臨場(chǎng)發(fā)揮的智慧和技巧，當(dāng)然，更少不了課前的周全預(yù)設(shè)，課時(shí)的重導(dǎo)輕教。只有把學(xué)生可能生成的各種問(wèn)題考慮全面、透徹，才能更有效地駕馭課堂，掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏。

比如教學(xué)《勸學(xué)》一課，我不局限于課本段落層次的安排，而是根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的把握，拋出“你認(rèn)為作為學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該怎樣？我們每個(gè)人在上小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)態(tài)度有沒(méi)有變化？為什么？”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)各個(gè)科目的方法一樣嗎？你能將你好的學(xué)習(xí)方法推薦給我們大家嗎？”

《勸學(xué)》一課的作者荀子，通過(guò)大量運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體，論述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)在人們生活中的作用，指出為學(xué)必須持之以恒、積少成多、用心專(zhuān)一的道理。

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”一句運(yùn)用“積土成山”“積水成淵”兩種日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象比喻作為襯托，引出抽象的“積善成德”的說(shuō)法，從正面闡述要想獲得豐富的知識(shí)，要想使學(xué)習(xí)卓有成效，就必須注意知識(shí)的積累。然后又用“不積跬步”和“不積小流”兩個(gè)比喻，從反面論證積累知識(shí)的重要性，主張學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。讓我們師生在教學(xué)中既水到渠成地闡述了積累知識(shí)的重要性，也感悟到大自然生活的鮮活性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于書(shū)本而又在書(shū)本之外地汲取。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”這兩個(gè)比喻，說(shuō)明主客觀條件的好壞不是一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的決定性因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵。最后用蚯蚓和螃蟹兩個(gè)比喻，正反對(duì)比，說(shuō)明先天條件差，如果用心專(zhuān)一，也可以成就事業(yè)；先天條件好，如果心浮氣躁，則終將一事無(wú)成。

這一部分文字說(shuō)的是怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)方法和態(tài)度問(wèn)題。作者說(shuō)明學(xué)習(xí)是逐漸積累、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，又說(shuō)明學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象這一對(duì)主客觀矛盾，人是矛盾的主要方面，如果發(fā)揮了人的主觀能動(dòng)作用，就有利于克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。荀子的這些提法對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)依然有很強(qiáng)的借鑒作用。在我們師生共同完成三大項(xiàng)引導(dǎo)問(wèn)題之后，又通過(guò)課文大量的比喻和對(duì)比教讀文本知識(shí)，最后請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)，再就那3個(gè)問(wèn)題學(xué)生留給5分鐘左右的深度反思時(shí)間。閉上眼睛，以思代讀的沉默，或許能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”地促成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)文本，走進(jìn)自己痛徹心扉之處；或許能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”地將自己潛藏的懶惰和墮落洗贖出來(lái)，解放自己，輕裝迎接未來(lái)的單招高考和人生際遇。

《勸學(xué)》一文新課教學(xué)結(jié)束的第二周，在某個(gè)晨讀課后，該班班主任老師將我邀到她的辦公室，跟我說(shuō)她班學(xué)生上一周的周記，全班有19名學(xué)生將我上次特色課堂作為周記內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。這使我震驚，因?yàn)檫@出乎我的意料。班主任還特意從中挑出兩三本，其中兩本是后進(jìn)生的，她說(shuō)“這三位寫(xiě)的很深刻，老師你可以看一看，我真是感謝你對(duì)學(xué)生有這么好的教育”。戴H同學(xué)寫(xiě)到：“我平時(shí)上課幾乎都瞌睡，有的老師管，有的老師不管，我自己也無(wú)所謂老師管還是不管。星期四上午兩節(jié)語(yǔ)文課，陳老師叫我們把所有課桌圍成一個(gè)大方框，大家坐在一起談?wù)剬W(xué)習(xí)。雖然好像是談學(xué)習(xí)的座談會(huì)，但實(shí)際上我們?cè)谏险n。……我還是第一次上過(guò)這樣的語(yǔ)文課，給我印象最深的就是語(yǔ)文老師叫我們閉目沉思5分鐘?？梢哉f(shuō)，我自己猛然感覺(jué)一個(gè)激靈：我雖然學(xué)不好，學(xué)不下去，但我不能整天睡覺(jué)呀，我可以讀一點(diǎn)喜歡的課外書(shū)，或是和湯J學(xué)玩抖空竹。我要改變自己，從今天開(kāi)始?！彼蜝B同學(xué)寫(xiě)到：“以前一直沉浸在自己是2班的學(xué)生，雖然表面上很認(rèn)真學(xué)習(xí)，其實(shí)心里總有些自暴自棄，因?yàn)槲覀儼嗟牡谝幻?班都是20名開(kāi)外?！@周四，語(yǔ)文老師給我們上《勸學(xué)》，他采用一種新的上課方式給我們上課，大家都和陳老師坐在一起，感覺(jué)很親切。……我還是第2小組的組長(zhǎng)，在我發(fā)言的時(shí)候，老師鼓勵(lì)我上講臺(tái)講。起初很緊張，后來(lái)就好些了?！詈罄蠋熥屛覀冮]上眼睛思考，我也知道老師不僅是在給我們上課，也是在勸勉我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)習(xí)。我突然明白了，我雖然只在1班排到25名，但我畢竟超過(guò)他們班后面20幾名學(xué)生。不努力，即使在1班，也是拖油瓶；努力了，我也能考到他們班前20名，前10名?！?/p>

我深信，教師要把自己打造成課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者而不是講臺(tái)表演者，是既定和新生問(wèn)題的探討參與者而不僅僅就是既定設(shè)疑的解答者，是學(xué)生主體求知解惑的引導(dǎo)者而不是喂食飼料的飼養(yǎng)員。

學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“逆水行舟，不進(jìn)則退”的馬拉松比賽，“學(xué)，然后知不足”不學(xué)，那只有無(wú)知?！秳駥W(xué)》，它是一篇古文，是不足一面紙的短文，但作者時(shí)隔兩千余年的吶喊依然如晨鐘暮鼓，清晰的振聾發(fā)聵于學(xué)途失去方向和目標(biāo)的人。筆者也在此希望更多的學(xué)子能夠走進(jìn)《勸學(xué)》一文，再由此走出《勸學(xué)》課堂之外，站在一個(gè)始點(diǎn)，向人生目標(biāo)更遠(yuǎn)處進(jìn)發(fā)。