周芳 李德方

摘 要 在占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育迅速發(fā)展進(jìn)程中，如何保證高職教育質(zhì)量成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)，而提升教師勝任力水平是獲取人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。以“高職專任教師勝任力特征模型”為標(biāo)準(zhǔn)，面向江蘇高職院校專任教師開(kāi)展繼續(xù)教育需求調(diào)研，運(yùn)用教師繼續(xù)教育需求公式，從職稱、學(xué)歷、所屬院校等不同視角對(duì)專任教師繼續(xù)教育需求實(shí)證比較，為精準(zhǔn)制定高職專任教師繼續(xù)教育目標(biāo)、繼續(xù)教育計(jì)劃、繼續(xù)教育體系等奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 勝任力模型；專任教師；需求分析；繼續(xù)教育；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）33-0040-05

如何提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量成為政府部門(mén)、高職院校、學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題，而學(xué)校專任教師崗位勝任力水平直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此，從國(guó)家到地方各級(jí)教育行政部門(mén)，近年來(lái)圍繞著提升師資質(zhì)量和水平，通過(guò)實(shí)施“國(guó)培”項(xiàng)目、“省培”計(jì)劃、出國(guó)出境訪學(xué)、校本研修和教師自學(xué)等多元教師繼續(xù)教育模式，進(jìn)一步加大了高職院校專任教師的培訓(xùn)力度。然而，現(xiàn)有高職教師繼續(xù)教育存在普適性居多、針對(duì)性偏少，特別是個(gè)性化繼續(xù)教育難覓蹤影等問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的辦法在于根據(jù)高職專任教師的個(gè)體差異精準(zhǔn)開(kāi)展繼續(xù)教育，但其前提是全面把握教師的繼續(xù)教育需求，而基于勝任力模型的高職專任教師崗位勝任力水平測(cè)試則是有效的手段。根據(jù)傳統(tǒng)人力資源管理中員工培訓(xùn)需求分析的組織環(huán)境、組織變量、優(yōu)秀員工關(guān)鍵特征三層次結(jié)構(gòu)[1]，運(yùn)用公式“繼續(xù)教育需求=目標(biāo)工作績(jī)效（崗位勝任力水平）-實(shí)際工作績(jī)效（實(shí)際勝任力水平）”[2]測(cè)算，其中，目標(biāo)工作績(jī)效是高職專任教師崗位勝任力特征模型，即績(jī)優(yōu)者具備的知識(shí)、能力、態(tài)度等勝任能力，實(shí)際工作績(jī)效是教師勝任力實(shí)際水平[3]，高職專任教師勝任力現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的差距能深入解析不同類(lèi)型高職專任教師群體對(duì)繼續(xù)教育的需求重點(diǎn)、需求內(nèi)容及需求程度，是精準(zhǔn)開(kāi)展教師繼續(xù)教育活動(dòng)的依據(jù)。

一、研究過(guò)程

（一）研究方法選擇

為系統(tǒng)分析高職專任教師基于勝任力的繼續(xù)教育需求，一方面需構(gòu)建高職專任教師崗位勝任力特征模型，另一方面則要測(cè)評(píng)教師實(shí)際崗位勝任水平。課題組在對(duì)已有勝任力模型研究成果梳理解析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為事件訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗品ㄩ_(kāi)展了高職專任教師勝任力模型的實(shí)證研究，構(gòu)建了由教學(xué)能力、科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、自我管理組成的“高職專任教師六維度崗位勝任力模型”[4]，以此作為本次高職教師繼續(xù)教育需求分析的標(biāo)準(zhǔn)。

為客觀評(píng)價(jià)高職專任教師實(shí)際勝任水平，將高職專任教師六維度崗位勝任力要素分成27個(gè)變量，并進(jìn)一步細(xì)分為85個(gè)核心勝任力詞匯，擬定“基于勝任力模型的高職專任教師繼續(xù)教育需求”的調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱。問(wèn)卷調(diào)研以教師勝任力提升的繼續(xù)教育需求程度為指標(biāo)，以李克特（Likert）五級(jí)量表計(jì)量，5表示十分需要，4表示比較需要，3表示一般，2表示不怎么需要，1表示完全不需要[5]；訪談?wù){(diào)研則重點(diǎn)考察高職專任教師在教育服務(wù)中勝任崗位代表性事件中的心理、行為、態(tài)度、素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，有效彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中無(wú)法獲取樣本隱性勝任力水平的不足。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)采集

本次調(diào)研面向江蘇省內(nèi)包括南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的30所不同類(lèi)型（國(guó)示范、省示范、普通）高職院校的專任教師，問(wèn)卷共發(fā)放400份，回收328份，問(wèn)卷回收率82.00%，其中有效問(wèn)卷297份，有效回收率達(dá)90.55%。

樣本涉及工科、理科、文科共25個(gè)專業(yè)；超過(guò)60%的樣本為碩士學(xué)歷，約20%的樣本為博士學(xué)歷；6～12年教齡的樣本占比40%；近60%的樣本為講師職稱。在關(guān)于樣本參與繼續(xù)教育調(diào)研選項(xiàng)中，每年參加1次繼續(xù)教育活動(dòng)的有169人，占比56.90%，約20%的樣本最近1年未參加繼續(xù)教育活動(dòng)。在訪談中了解到，目前國(guó)內(nèi)教師繼續(xù)教育以國(guó)培、省培、校培為主，教師主動(dòng)參與繼續(xù)教育的比重很低。使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)高職專任教師繼續(xù)教育需求程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）不同職稱高職專任教師的繼續(xù)教育需求比較

1.不同職稱教師繼續(xù)教育需求情況

被調(diào)研的297名高職專任教師中，教授27人、副教授70人、講師178人、助教22人。將教授、副教授、講師、助教分為4組，運(yùn)用SPSS20.0分析比較不同職稱教師繼續(xù)教育需求程度，用方差計(jì)算P值判斷各條目在不同職稱教師比較中是否具有統(tǒng)計(jì)意義，具體計(jì)算結(jié)果如表2所示。在0.01水平上，技術(shù)研發(fā)能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、親和力這三個(gè)勝任力條目未顯示出不同職稱間的顯著性差異。

在對(duì)不同職稱教師繼續(xù)教育需求的分析比較中發(fā)現(xiàn)：講師、副教授、教授三類(lèi)職稱教師整體出現(xiàn)“隨著職稱的遞增對(duì)繼續(xù)教育需求反而遞減”的現(xiàn)象；而助教與講師對(duì)繼續(xù)教育需求的差距并不顯著，助教對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)的提升需求普遍高于講師，而講師對(duì)教學(xué)能力素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力素養(yǎng)、實(shí)踐能力方面的提升需求程度更高。

2.不同職稱教師繼續(xù)教育需求差異的原因分析

首先，助教與講師各條目得分均高于3.0分，這表明其不僅需要依托繼續(xù)教育提升教學(xué)、科研、實(shí)踐等顯性勝任力，還須提升工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)與自我管理等隱性勝任力。盡管如此，兩者對(duì)繼續(xù)教育需求差異并不顯著，但鑒于助教與講師的不同成長(zhǎng)需求與發(fā)展前景，對(duì)繼續(xù)教育需求的側(cè)重點(diǎn)仍存在差異。

通過(guò)調(diào)研得知，受測(cè)助教多為入校2～3年的博士或博士后，這類(lèi)群體具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與科學(xué)研究能力，但教育教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)勝任教師崗位的隱性職業(yè)素養(yǎng)與自我管理素養(yǎng)等認(rèn)識(shí)不深入，因而亟須依托繼續(xù)教育獲取先進(jìn)的職教理念，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生與換位思考，提高職業(yè)素養(yǎng)與自我管理素養(yǎng)，才能更好適應(yīng)注重技術(shù)技能培養(yǎng)的高職教育教學(xué)情境。而講師群體在目前的高職院校中所占比重最大，面對(duì)當(dāng)下較大的職稱晉升壓力，迫切需要在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面取得突出成績(jī)，亟須依托繼續(xù)教育豐富教學(xué)方法與技巧，提高科研與科研成果轉(zhuǎn)化能力，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)技能。

其次，副教授與教授為高職院校的高級(jí)職稱教師，能較好的勝任教學(xué)、科研、實(shí)踐等崗位工作，對(duì)繼續(xù)教育需求顯著低于助教或講師，但由于兩類(lèi)教師工作任務(wù)與發(fā)展前景的不同，繼續(xù)教育需求也存在顯著差異。副教授雖然面臨較大的職稱晉升壓力，但多數(shù)副教授往往會(huì)對(duì)自己提出更高的發(fā)展要求，因而其對(duì)提升“積極進(jìn)取”的職業(yè)素養(yǎng)需求在4類(lèi)群體中得分最高。同時(shí)，受測(cè)副教授在科技能力素養(yǎng)方面有提升要求，期望獲取更多的科研成果，并將科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成產(chǎn)學(xué)研一體化，使科技服務(wù)社會(huì)。教授在各項(xiàng)勝任力條目中都已經(jīng)達(dá)到較高水平，對(duì)繼續(xù)教育需求顯著低于其他職稱教師，他們更期望深入了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，將自己的科研成果更好轉(zhuǎn)化，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，提高生產(chǎn)力水平。

（二）不同學(xué)歷高職專任教師的繼續(xù)教育需求比較

勝任力視角下，不同學(xué)歷專任教師對(duì)繼續(xù)教育的需求與不同職稱教師具有很多相似性與交叉性。

首先，江蘇高職院校的人力資源整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷化趨勢(shì)。在被調(diào)研的58位博士及以上學(xué)歷的專任教師中，近70%的教師是近3年引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，作為高職院校的新教師，職稱多為助教或講師，其對(duì)繼續(xù)教育的需求情況與助教、講師極為相似。另外，近30%的博士為高職院校在職教師，這部分群體多為高職院校中的核心骨干，多數(shù)已經(jīng)獲得副教授或教授職稱，與副教授、教授的繼續(xù)教育需求相似，更強(qiáng)調(diào)在科技成果轉(zhuǎn)化、積極進(jìn)取等職業(yè)素養(yǎng)方面的提升。

其次，碩士研究生學(xué)歷教師在江蘇高職院校中占比最高，被調(diào)研的192個(gè)碩士學(xué)歷教師中，僅20%的教師獲得副教授或教授職稱，而其余大部分教師是講師，這部分人群是高職院校發(fā)展的生力軍，但也面臨著激烈的職稱晉升壓力，因而其與講師的繼續(xù)教育需求情況具有很高的相似度。

再次，在被調(diào)研的47名本科學(xué)歷教師中，年齡集中于50歲左右，近80%的教師已評(píng)上副教授職稱，其對(duì)高職教育、教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐游刃有余，具有較高勝任力水平，因而他們?cè)诶碚撗芯?、科研成果轉(zhuǎn)化、積極進(jìn)取等方面的繼續(xù)教育需求與副教授具有一致性。

（三）不同類(lèi)型高職院校專任教師的繼續(xù)教育需求比較

1.不同類(lèi)型院校教師繼續(xù)教育需求情況

在被調(diào)研的江蘇高職院校專任教師中，國(guó)示范教師69人，省示范教師121人，普通高職院校教師107人。將國(guó)示范、省示范、普通院校分成3組，運(yùn)用SPSS20.0分析比較不同類(lèi)型院校教師繼續(xù)教育需求程度，通過(guò)方差分析得出的P值判斷各條目在不同院校教師比較中是否具有統(tǒng)計(jì)意義，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。在0.01水平上，教育教學(xué)技巧、奉獻(xiàn)精神、自信心、調(diào)控能力這4個(gè)勝任力條目未顯示出顯著性差異。

通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型高職院校專任教師繼續(xù)教育需求的分類(lèi)比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)示范、省示范院校的專任教師對(duì)繼續(xù)教育的整體需求高于普通院校，同時(shí)，國(guó)示范院校教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐探索能力、科技創(chuàng)新能力素養(yǎng)等方面的繼續(xù)教育需求整體高于省示范；而省示范院校教師則對(duì)教育教學(xué)方法與技巧、工作態(tài)度、部分職業(yè)素養(yǎng)與自我管理素養(yǎng)的繼續(xù)教育需求高于省示范院校，但兩者需求差距并不顯著。

2.不同類(lèi)型院校教師繼續(xù)教育需求差異的原因分析

首先，國(guó)示范院校專任教師對(duì)各項(xiàng)顯性與隱性勝任力提升都有繼續(xù)教育需求，且各條目得分均高于3.0分。但由于國(guó)示范院校教師在前期的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法探索、工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)等已有一定積累，在緊跟行業(yè)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)研究、科研成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐探索等科技能力有提升需求。同時(shí)，這類(lèi)院校的教師也提出了更高發(fā)展需求，對(duì)奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、事業(yè)心、應(yīng)變調(diào)控能力、學(xué)習(xí)能力等隱性勝任力有較強(qiáng)提升需求。

其次，省示范院校專任教師對(duì)繼續(xù)教育需求與國(guó)示范院校差別并不顯著，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等方面較為相似。為保持院校專業(yè)建設(shè)中的信心與動(dòng)力，更關(guān)注自信心、進(jìn)取精神、組織協(xié)調(diào)能力與成就感等隱性勝任力提升，探索新的教學(xué)方法與技巧、積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教研用聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)院校的升級(jí)。

再次，普通高職院校專任教師的崗位工作任務(wù)還集中于專業(yè)教學(xué)，因而他們對(duì)教學(xué)能力提升維度下各條目、教師職業(yè)素養(yǎng)、自我管理能力素養(yǎng)有較高的繼續(xù)教育提升需求，但這部分對(duì)科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與重視程度還不夠高（科技能力、實(shí)踐能力維度下大多數(shù)指標(biāo)低于3.0分）。

三、討論與結(jié)論

（一）問(wèn)卷的信度與效度

借助克朗巴哈系數(shù)（Cranbachsα）判斷問(wèn)卷的信度，即問(wèn)卷的內(nèi)在一致性（internal consistency）。運(yùn)用SPSS20.0計(jì)算，問(wèn)卷總的Cranbachsα為0.842；各維度下設(shè)勝任力條目的Cranbachsα分別為：教學(xué)能力素養(yǎng)0.892，科技能力素養(yǎng)0.791，實(shí)踐能力素養(yǎng)0.912，工作態(tài)度素養(yǎng)0.781，職業(yè)素養(yǎng)0.832，自我管理素養(yǎng)0.817，所有系數(shù)均超過(guò)0.7[6]，說(shuō)明問(wèn)卷通過(guò)信度檢測(cè)。

運(yùn)用專家評(píng)判法衡量問(wèn)卷的效度，即問(wèn)卷中各條目對(duì)研究?jī)?nèi)容與對(duì)象的適用性。邀請(qǐng)15位教育界專家將每一條目與對(duì)應(yīng)維度做關(guān)聯(lián)性判斷，其中“非常相關(guān)”“比較相關(guān)”賦值1，“不太相關(guān)”“不相關(guān)”賦值0，每位專家評(píng)價(jià)指數(shù)=各條目得分求和/條目數(shù)，再取15位專家評(píng)價(jià)指數(shù)的平均值，即為問(wèn)卷的內(nèi)容效度CVI（Content-Related Validity）值。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)卷總的CVI值0.927，教學(xué)維度CVI值0.942，科技維度CVI值0.923，實(shí)踐維度CVI值0.932，工作態(tài)度維度CVI值0.891，職業(yè)素養(yǎng)維度CVI值0.902，自我管理維度CVI值0.917，所有系數(shù)均超過(guò)0.78[7]，說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)容效度符合要求。

（二）研究結(jié)論

1.針對(duì)高職專任教師實(shí)施個(gè)性化的繼續(xù)教育既是必須的也是可行的

在基于勝任力模型的高職專任教師繼續(xù)教育需求分析中不難發(fā)現(xiàn)，借助繼續(xù)教育需求公式能有效解析不同類(lèi)型教師的勝任力提升需求，尤其凸顯了教師優(yōu)秀績(jī)效的鑒定性勝任力提升，為精準(zhǔn)確定教師的繼續(xù)教育需求提供了有效方法與科學(xué)依據(jù)，為后續(xù)教師繼續(xù)教育活動(dòng)類(lèi)型、內(nèi)容、方法的規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)。基于教師崗位勝任力提升視角的繼續(xù)教育能提高教育活動(dòng)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性，也能調(diào)動(dòng)廣大教師根據(jù)自己的實(shí)際情況積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)繼續(xù)教育活動(dòng)中，使活動(dòng)成效更加顯著。

2.針對(duì)不同專任教師群體選擇差異化的繼續(xù)教育是有效提升教師隊(duì)伍建設(shè)效果和效益的重要途徑

基于勝任力視角，通過(guò)對(duì)不同職稱、不同學(xué)歷、不同類(lèi)型院校的高職專任教師繼續(xù)教育需求分類(lèi)比較，發(fā)現(xiàn)不同教師群體對(duì)繼續(xù)教育存在一定差異，如講師、碩士學(xué)歷教師更關(guān)注科技創(chuàng)新能力提升，副教授、教授對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化，新博士、助教及普通高職院校教師對(duì)教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升更為關(guān)注。因而在后續(xù)的高職專任教師繼續(xù)教育項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)中需針對(duì)不同教師群體提供差異化的繼續(xù)教育活動(dòng)，真正做到有的放矢，滿足教師的個(gè)性化需求。

3.關(guān)注隱性勝任力、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升是高職深化教師繼續(xù)教育工作的關(guān)鍵

從本次調(diào)研結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型的高職專任教師都意識(shí)到崗位工作中隱性勝任力的重要性，如對(duì)尊重學(xué)生、換位思考等工作態(tài)度，自信心、事業(yè)心、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)，組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變學(xué)習(xí)能力等自我管理素養(yǎng)有提升需求。針對(duì)這些內(nèi)隱勝任力的培育，有必要通過(guò)組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、組織參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、參與學(xué)術(shù)共同體、開(kāi)展行動(dòng)研究等新型的繼續(xù)教育模式，使教師在觀察、溝通、交流、感悟、反思中實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)教師優(yōu)秀特質(zhì)的養(yǎng)成。

最后，需要指出的是，本研究采用了問(wèn)卷法與訪談法對(duì)高職專任教師勝任力提升視角下繼續(xù)教育需求做了詳盡的分類(lèi)比較，但本次調(diào)研僅以江蘇省內(nèi)的30所高職院校為樣本，覆蓋面較為狹窄，部分類(lèi)型高職院校的樣本來(lái)源較少，在一定程度上可能影響調(diào)研結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。后續(xù)有必要在全國(guó)范圍內(nèi)獲取更廣泛的樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)輔以必要的深度訪談，深入剖析高職專任教師的勝任力實(shí)際情況，提高調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性與有效性，為更精準(zhǔn)設(shè)計(jì)規(guī)劃教師繼續(xù)教育，提高廣大專任教師的崗位勝任力水平提供可靠依據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]宋培林.企業(yè)員工戰(zhàn)略性培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2011：100.

[2]葉濤.勝任力模型在國(guó)有建筑企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

[3]何斌，孫笑飛.基于勝任力的培訓(xùn)需求分析及其應(yīng)用[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014（1）：66-67.

[4]方向陽(yáng).高職院校專業(yè)教師勝任力模型研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）：73-77.

[5]湯大朋.基于勝任力的護(hù)士繼續(xù)教育需求研究——以江蘇省中醫(yī)院為例[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[6]Nunnally. Psychometric Theory[M].New York： McGraw Hill， 1978：245.

[7]Lynn MR. Determination and Quantification of Content Validity[J]. Nursing Res， 1992，5（4）：382-385.

Analysis on Demand of Continuing Education of Professional Teachers in Higher Vocational Schools Based on Competency Model

——A Case Study of Higer Vocational Institutes in Jiangsu

Zhou Fang， Li Defang

Abstract With the rapid development of higher vocational education， how to ensure the quality of higher vocational education has become the focus of pubic attention. Improving the teachers competency level is the key to obtain competitive advantage of the talents cultivation. Based on the competency characteristic model of higer vocational professional teachers， it takes higer vocational teachers in Jiangsu to obtain the teachers continuing education demands. Using the teachers continuing education demand formula to empirical comparison from different teachers positional titles， academic qualificaton and affiliated colleges， which lays the foundation to construct the aim， plan and system of continuing education precisely.

Key words competency model； professional teachers； demand analyis； continuing education； higer vocational schools

Author Zhou Fang， associate professor of Suzhou Institute of Industrial Technology （Suzhou 215104）； Li Defang， researcher of Jiangsu University of Technology

作者簡(jiǎn)介

周芳（1980- ），女，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育管理學(xué)（蘇州，215104）；李德方（1968- ）男，江蘇理工學(xué)院研究員，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副主任，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育，高等教育

基金項(xiàng)目

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015重點(diǎn)課題“基于勝任力的高職專任教師繼續(xù)教育體系研究”（B-b/2015/03/035）；2016江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職名師教學(xué)風(fēng)格與形成機(jī)制的實(shí)證研究——基于江蘇高職院校百位名師的調(diào)查”（ZYB161），主持人：周芳