闕玲麗

摘要：目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式趨向于系統(tǒng)性和可操作性，這一特點(diǎn)引起了很多教師的關(guān)注，隨著課改的不斷進(jìn)行，很多學(xué)科的教學(xué)模式存在的問題也逐漸被發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)檫@些問題才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。因此，必須在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，找出一種適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，來提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)校培養(yǎng)出適合市場需求的人才。文章對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式基本現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的闡述，對這種模式進(jìn)行了深入的探索，其中主要是針對教學(xué)策略，通過一些實(shí)踐可以看出，協(xié)同學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生在知識一能力一素質(zhì)方面有更大的進(jìn)步，能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)模式；協(xié)同學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的教育不斷改革，人才需求結(jié)構(gòu)也在改變，21世紀(jì)需要學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會協(xié)作的人才，但是現(xiàn)實(shí)中的人才培養(yǎng)確實(shí)存在很多的問題，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)的動力，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很茫然。面對經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及職業(yè)崗位不斷地變化，很多大學(xué)生不能擺正自己的位置，眼高手低，根本無法滿足用人單位的要求，造成很多用人單位對大學(xué)生的目前狀態(tài)失去信心。隨著全球經(jīng)濟(jì)回暖，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的需求，因此，必須要對現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革、優(yōu)化。改革出能夠適應(yīng)現(xiàn)在市場需求的人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面提高[1]。

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是在一定的思想、理論的指導(dǎo)下完成的，隨著教育部課改的進(jìn)行，很多教學(xué)模式變得系統(tǒng)性和可操作。在這里我們從教學(xué)模式開始研究，把先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理論相互融合，力爭創(chuàng)造出更加適合我國學(xué)生的教學(xué)模式，即協(xié)同學(xué)習(xí)法。在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在協(xié)同學(xué)習(xí)模式中來，積極發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的雙主作用[2]。在學(xué)習(xí)的過程中，通過每個小組的協(xié)作和競爭來發(fā)揮整體的動力，提高整體的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，本文主要通過對課改期間的各種問題進(jìn)行闡述，對協(xié)同學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式主要是把計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)應(yīng)用到協(xié)同學(xué)習(xí)中來，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過教師和學(xué)生之間的互動和討論來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)模式基本上有4個基本的要素，即老師、學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源庫。在整個教學(xué)過程中老師只是起到輔助作用，學(xué)生占主體，老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動。網(wǎng)絡(luò)資源的靈活多樣性也為協(xié)同學(xué)習(xí)提供更好的資源[3]。

2 協(xié)同學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略

2.1教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

課程目標(biāo)是教師上課之前所必須設(shè)立的，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要目的是幫助學(xué)生了解本節(jié)課的主要目的，并且激勵學(xué)生去努力達(dá)到這個目標(biāo)。由于一個班級的學(xué)生存在很大的差異，每個人的發(fā)展需求也不同，因此，每個學(xué)生必須制定出適合自己的成長計(jì)劃，這主要包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程中的感受；學(xué)期末的總結(jié)和建議等，除以上學(xué)習(xí)的計(jì)劃以外還要制定自己的個人求職報告，方便在未來的就業(yè)中使用。這一系列的成長記錄都要在每個課題小組的網(wǎng)頁上進(jìn)行顯示，并且和其他小組保持聯(lián)系、互相交流。這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷總結(jié)、進(jìn)步[4].

2.2教學(xué)過程的控制策略

在整個教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。只有充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位以后，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這里教師的主導(dǎo)地位主要是指教師作為編導(dǎo)者、管理者、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者等。學(xué)生的主體主要指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在整個協(xié)同學(xué)習(xí)中要明確責(zé)任和任務(wù)，面對現(xiàn)實(shí)的問題并解決問題。為了能夠做到學(xué)生的主體地位，教師要在課堂的開始把教學(xué)的內(nèi)容精講，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)講透，然后留出足夠的時間讓學(xué)生去查找與本節(jié)課相關(guān)的資料，超越課堂的進(jìn)度和教師的指導(dǎo)。除此之外，還要有小組的討論和交流，把在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組的交流，提高總體的學(xué)習(xí)水平。

2.3學(xué)習(xí)情景的組織策略

協(xié)同學(xué)習(xí)的形式是合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，我們在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，要把個別學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)作為支架、競爭學(xué)習(xí)作為輔助，然后權(quán)衡這幾種學(xué)習(xí)模式的利弊。在整個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的，每個分組之間就存在競爭，在競爭學(xué)習(xí)的過程中還要權(quán)衡每個小組學(xué)習(xí)的策略，然后根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果來改變學(xué)習(xí)策略，這樣才能刺激協(xié)同學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的效率。這種學(xué)習(xí)的模式不但有利于學(xué)生知識構(gòu)建，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德[5]。

2.4學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要和實(shí)際的生活問題相結(jié)合，這樣學(xué)生才能很容易地看懂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時候?qū)W生在學(xué)習(xí)中有困難的，老師可以把這些困難與生活中的一些問題聯(lián)系起來，學(xué)生能夠親身感受到這個問題，這樣才簡單易懂。比如就業(yè)問題，學(xué)生要先設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)計(jì)劃，然后分析自己的優(yōu)勢，用計(jì)算機(jī)軟件制作一份自己的簡歷。還有學(xué)校中常用的測評方式是綜合測評——把學(xué)生的成績和平時表現(xiàn)按比例計(jì)算出成績，這種綜合測評可以利用計(jì)算機(jī)軟件編輯[6]。為了能夠順利完成學(xué)生的綜合測評，我們找到了財(cái)經(jīng)專業(yè)的老師，把我們的想法和他們進(jìn)行交流相互協(xié)作，對教材的重難點(diǎn)重新組織和改造。這樣不但能夠提高學(xué)生的綜合分析能力，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.5學(xué)習(xí)評價的激勵策略

2.5.1評價方式多樣化

評價方式有很多種，如果根據(jù)數(shù)量化來進(jìn)行評價可以分為定量和定性兩種；如果按照評價對象來評可以分為自評和互評等；如果按時間分可以分為日常評價和階段性評價等等。每一種評價方式都對學(xué)習(xí)的效果起到促進(jìn)作用。在整個協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，要充分利用這些評價方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生全方位的發(fā)展，在評價中扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、鞏固知識結(jié)構(gòu)，提高自己的整體文化水平[7]。

2.5.2自評、互評與教師評價相結(jié)合

階段性評價要求各小組對內(nèi)部成員和在小組之間進(jìn)行自評、互評，教師在此基礎(chǔ)上評定小組成績和個人成績。自評是自我教育的一種形式，通過自我評價促使學(xué)生一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo)，激勵自我?；ピu是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達(dá)到自我教育的過程。教師評價是自評互評的引導(dǎo)和補(bǔ)充。三者結(jié)合使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效。

2.5.3學(xué)習(xí)活動的時間策略

由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間有限，因此要想有更好的學(xué)習(xí)效果，在課下學(xué)生要下功夫。在課外，學(xué)生主要繼續(xù)完成協(xié)同學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，并且鞏固課上老師和學(xué)生制作的一些作品。除此之外，還可以成立一些興趣小組，定期開展活動，比如設(shè)立網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、組建數(shù)學(xué)小組等，活動結(jié)束以后可以留存很多的資料，把這些資料放在網(wǎng)絡(luò)上分享[8]。

3結(jié)語

協(xié)同學(xué)習(xí)模式是目前比較流行的教學(xué)改革模式，也是教學(xué)中的創(chuàng)新，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)同學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)生能夠較好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且能夠提高自己整體的學(xué)習(xí)能力，在日后的就業(yè)中搶占先機(jī)，也能夠較好地培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)研究才剛剛開始，在以后還要不斷地去探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，本文也希望能夠?yàn)楹笃诘倪M(jìn)一步研究提供一些幫助，為新的學(xué)習(xí)模式提供一個良好的平臺。

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