胡韶華 范奇恒 熊飛 伍小兵 柏占偉

摘 要 當(dāng)前，高職自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)存在“教得多、練得少、學(xué)的多、會(huì)的少、精的無(wú)”等問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)，深度合作啟動(dòng)了“一核心、兩層級(jí)、三融合”的自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，即以典型崗位“核心技能”為核心，建立“技能分層訓(xùn)練和人才分級(jí)輸出”兩層級(jí)教學(xué)活動(dòng)考核體系，創(chuàng)建“校企、教賽、技崗”三融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織體系。在具體實(shí)踐中，開展對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的培養(yǎng)及考核、實(shí)施“三級(jí)校企合作”培養(yǎng)機(jī)制、廣泛融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞 高職院校；自動(dòng)化專業(yè)；核心技能；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）02-0031-04

一、問題的提出

當(dāng)前全球制造業(yè)正面臨著深度調(diào)整和變革，正在朝工業(yè)4.0方向高速發(fā)展，中國(guó)也不例外，提出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于具備高度智能化的自動(dòng)化技術(shù)，其核心在于培養(yǎng)一大批與之匹配的高技能自動(dòng)化技術(shù)人才。這是中國(guó)職業(yè)教育的使命，也是職業(yè)教育發(fā)展的重大歷史機(jī)遇。

自動(dòng)化人才的需求十分巨大，但是目前職業(yè)教育培養(yǎng)的自動(dòng)化人才的質(zhì)量普遍不盡如人意。自2010年開始，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)國(guó)內(nèi)50余家大、中、小企業(yè)和10余個(gè)行業(yè)學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)進(jìn)行了廣泛調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容是用人單位（企業(yè)）對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位“儀器儀表的安裝檢測(cè)與維護(hù)”“電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)”“電氣設(shè)備自動(dòng)化設(shè)計(jì)與技術(shù)服務(wù)”“電氣控制系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)改造設(shè)計(jì)”中相關(guān)的20余項(xiàng)專業(yè)技能進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。從反饋情況來(lái)看，當(dāng)前高職自動(dòng)化類人才培養(yǎng)存在三個(gè)方面的問題：一是基本技能不夠熟練，如對(duì)電氣圖的讀識(shí)、元器件選型、安裝接線、施工布線、常用儀器儀表使用等能力不能滿足企業(yè)的用人要求；二是核心技能不突出，如對(duì)PLC硬件配置、PLC軟件編程、系統(tǒng)連接調(diào)試、電氣設(shè)備故障排除等核心技能動(dòng)手訓(xùn)練不足；三是綜合技能不過硬，如對(duì)生產(chǎn)線故障排除、老舊系統(tǒng)改造升級(jí)、大系統(tǒng)集成能力、創(chuàng)新崗位等不能很好地勝任。分析發(fā)現(xiàn)，上述人才質(zhì)量出現(xiàn)問題主要?dú)w結(jié)于當(dāng)前自動(dòng)化專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中，沒有針對(duì)企業(yè)工作崗位所需的各種能力進(jìn)行系統(tǒng)性和專門培養(yǎng)或訓(xùn)練。歸納起來(lái)就是：教得多，練得少，學(xué)的多，會(huì)的少，精的無(wú)。

從2012年起，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重慶市工程師協(xié)會(huì)、通用電氣有限公司（中國(guó)）、廣州安居寶數(shù)碼科技有限公司、重慶書福電氣有限公司等行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)深度合作啟動(dòng)了“一核心、兩層級(jí)、三融合”自動(dòng)化類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，通過幾年的實(shí)踐和總結(jié)，取得了較好的成績(jī)。

二、“一核心、兩層級(jí)、三融合”人才培養(yǎng)模式的思路解析

所謂的“一核心”就是以典型崗位“核心技能”為核心，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)和課程改革；“兩層級(jí)”是指建立“技能分層訓(xùn)練和人才的分級(jí)輸出”兩層級(jí)教學(xué)活動(dòng)考核體系；“三融合”就是要?jiǎng)?chuàng)建“校企、教賽、技崗”三融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織體系。其中，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的靈魂，一切教學(xué)、實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）和考核體系都是以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能為中心。技能分層訓(xùn)練，人才分級(jí)輸出等分層培養(yǎng)措施是為了保證核心技能培養(yǎng)質(zhì)量而采用的過程控制手段；校企融合、教賽融合、技崗融合是教學(xué)方法，也是每次教學(xué)活動(dòng)（每堂課、每個(gè)項(xiàng)目、每次考核等）實(shí)施的具體教學(xué)手段。具體見圖1、圖2。

學(xué)生“基本技能不熟練，核心技能不突出，綜合技能不過硬”的問題是一個(gè)系統(tǒng)性問題，涉及到課程系統(tǒng)改革、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校企合作等多方面，在培養(yǎng)學(xué)生核心技能培養(yǎng)方面，學(xué)校探索了以下解決方式。

（一）確定“職業(yè)核心技能”，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)和課程改革

通過廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)，確立了自動(dòng)化類專業(yè)崗位的典型核心技能，以此為依據(jù)配置教師隊(duì)伍、核心課程、實(shí)訓(xùn)資源。在新的人才培養(yǎng)模式中，以職業(yè)技能作為核心，構(gòu)建課程體系和實(shí)訓(xùn)體系，按照基本技能和核心技能培養(yǎng)需求建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)配備師資隊(duì)伍（包含聘請(qǐng)企業(yè)對(duì)應(yīng)的技師來(lái)講授課程）。在培養(yǎng)過程中，每個(gè)項(xiàng)目或者項(xiàng)目的各個(gè)部分都明確其屬于基本技能或者核心技能的屬性，也就是說必須標(biāo)明該項(xiàng)目是必須完成的技能，還是只屬于加分項(xiàng)的拓展技能。基本技能和核心技能一般在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)工廠完成，有少部分通過頂崗實(shí)訓(xùn)等方式完成。拓展技能通過參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，參加教師科研項(xiàng)目，參加國(guó)際企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）通過“教賽融合”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能

競(jìng)賽是一種教學(xué)手段，貫穿于教學(xué)過程，分為“課堂教學(xué)競(jìng)賽、校級(jí)競(jìng)賽、集訓(xùn)競(jìng)賽”等層次。在教學(xué)活動(dòng)中，將某些典型崗位技能要點(diǎn)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目中，采用競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、比拼技能，改變以前教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單一手段。校級(jí)競(jìng)賽要與企業(yè)合作，按照企業(yè)典型崗位的技能要求設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，在競(jìng)賽中掌握職業(yè)的核心技能。

（三）通過分層次訓(xùn)練和人才分級(jí)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能

學(xué)校通過對(duì)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)施兩層級(jí)的訓(xùn)練和分級(jí)輸出模式，解決當(dāng)前高職院校生源參差不齊（中職、單招、3+2、統(tǒng)招）難以實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)和考核的問題。職業(yè)技能按照基本技能、核心技能、拓展技能的層次貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”而是按照“職業(yè)技能點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目包含若干技能點(diǎn)，并合理安排合適的基本技能點(diǎn)、核心技能點(diǎn)、拓展技能點(diǎn)。按照“基本技能反復(fù)訓(xùn)練、不間斷訓(xùn)練，核心技能逐步練、過關(guān)練，拓展技能引導(dǎo)練、選撥練”要求學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容。按照“所有學(xué)生100%掌握基本技能和核心技能，優(yōu)秀學(xué)生完成拓展技能”的方式考核。

依照學(xué)生的自身基礎(chǔ)和技能掌握情況，對(duì)學(xué)生的后期培養(yǎng)進(jìn)行差異化實(shí)施，主要采取以下方式進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：一是每年選撥不超過10%的學(xué)生參加市級(jí)以上各類大賽的集訓(xùn)及最后比賽；二是每年選撥不超過10%的學(xué)生參加國(guó)際資格認(rèn)證培訓(xùn)；三是每年選撥不超過10%的學(xué)生參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研及產(chǎn)品開發(fā)。

（四）通過技崗、校企、教賽“三融合”，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

在人才培養(yǎng)過程中，大部分學(xué)生在通過和企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)工廠接觸到比較真實(shí)的崗位和工作過程。在人才培養(yǎng)過程中，避免了在教室和實(shí)訓(xùn)室完成整個(gè)技能培養(yǎng)的單一方式。鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)工廠、實(shí)訓(xùn)室以及各類競(jìng)賽中，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)裝置、生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如，電氣自動(dòng)化專業(yè)2013級(jí)某位學(xué)生在校內(nèi)工廠實(shí)訓(xùn)期間提出要參照實(shí)際工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)電控柜理念來(lái)設(shè)計(jì)和改造現(xiàn)有PLC插拔式實(shí)驗(yàn)箱，提高了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)性。這一項(xiàng)改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品已推廣到重慶市其他3家職業(yè)院校，產(chǎn)值超過100萬(wàn)元。

三、“一核心、兩層級(jí)、三融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

（一）針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)，實(shí)施差異化培養(yǎng)及考核

目前，重慶市職業(yè)院校采用單招和統(tǒng)招相結(jié)合的招生方式，單招學(xué)生比例接近50%，生源包括普高、職高、技工學(xué)校等。學(xué)生生源的多樣性和差異性決定了以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和考核方式效果不理想?！皩W(xué)的多、會(huì)的少、精的無(wú)”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己技能不自信，成長(zhǎng)周期長(zhǎng)。通過“兩層級(jí)”差異化培養(yǎng)，對(duì)基本技能、核心技能反復(fù)強(qiáng)制性訓(xùn)練之后，學(xué)生知道自己能做什么，求職和工作時(shí)自信心大增，工作過程中能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

（二）實(shí)施“三級(jí)校企合作”的培養(yǎng)機(jī)制

校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必由之路，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的難點(diǎn)，往往是職業(yè)院校抱有很大熱情而企業(yè)積極性不高[2]。其主要原因如下：第一，目前我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)仍是供大于求，學(xué)生相對(duì)多而就業(yè)崗位相對(duì)少，這就意味著“德國(guó)雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等招生即招工、招工即招生模式實(shí)施效果并不理想。第二，企業(yè)的本質(zhì)是效益，學(xué)校的本質(zhì)是教育。不是員工的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作會(huì)給企業(yè)的生產(chǎn)安排、質(zhì)量控制、安全防護(hù)帶來(lái)較大的影響，也會(huì)導(dǎo)致效益的降低，尤其是質(zhì)量控制嚴(yán)格的規(guī)模性企業(yè)、軍工企業(yè)等安排學(xué)生直接上崗是不可能的。第三，在實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的產(chǎn)學(xué)合作中，學(xué)生兼具學(xué)生和學(xué)徒的雙身份，但本質(zhì)上仍是學(xué)生，受到的法律保護(hù)與正式工人不一樣，雖然學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽訂了多方協(xié)議，可以保障學(xué)徒的相關(guān)權(quán)利不被侵害，但仍缺乏確立學(xué)生“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重身份的法律和法規(guī)[3]。

上述情況導(dǎo)致目前大部分校企合作仍陷于困局，學(xué)校不想和小企業(yè)合作，覺得他們對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)用處不大；中型企業(yè)無(wú)法深度合作，因?yàn)樯a(chǎn)安排、質(zhì)量控制、安全防護(hù)的原因無(wú)法真正做到工學(xué)交替；與大型企業(yè)沒機(jī)會(huì)開展工學(xué)交替合作。針對(duì)這種情況，在實(shí)施過程中，我們不以規(guī)模大小決定是否合作，而是以對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)是否有用決定合作。“三級(jí)校企合作模式”是從50多家企業(yè)中選擇具有代表性的大、中、小幾家典型企業(yè)，按照不同模式制定合作方案。具體方式是：小型企業(yè)進(jìn)校辦，中型企業(yè)訂單班（企業(yè)教師和學(xué)校教師聯(lián)合授課、實(shí)訓(xùn)），大企業(yè)做認(rèn)證（國(guó)際化企業(yè)開展國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，合格后推薦進(jìn)入國(guó)際化大公司就業(yè)）。將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)融入核心技能培養(yǎng)全過程，見圖3。

（三）通過“技崗融合、校企融合”，廣泛融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

采用國(guó)家通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，部分吸收國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)。深入探究行業(yè)企業(yè)崗位技能需求，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行重構(gòu)，將崗位技能分解到專業(yè)技能培養(yǎng)全過程，按照模塊化進(jìn)行技能培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性地納入相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、培養(yǎng)或聘請(qǐng)企業(yè)專家授課，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)核心技能”。

四、“一核心、兩層級(jí)、三融合”人才模式取得的成效

自動(dòng)化類專業(yè)2012級(jí)實(shí)施“一核心、兩層級(jí)、三融合”的人才培養(yǎng)方案改革以來(lái)，已有2屆畢業(yè)生。用人單位的回訪調(diào)研結(jié)果表明，畢業(yè)生基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，在企業(yè)表現(xiàn)比其他院校畢業(yè)生突出，2015屆畢業(yè)生在單位做到技術(shù)骨干的達(dá)到45%，2016屆畢業(yè)生做到技術(shù)骨干的達(dá)到10%。

該人才模式實(shí)施幾年來(lái)獲得較高認(rèn)同。其中，建筑智能化專業(yè)多年排行全國(guó)前3名；電氣自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為重慶市首批“骨干”建設(shè)專業(yè)，并牽頭制定了重慶市專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；按照校企“三級(jí)分級(jí)合作”模式，已在校內(nèi)建成鐵強(qiáng)電子、書福電氣2家小型企業(yè)生產(chǎn)型車間，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供上百個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定技能實(shí)習(xí)崗位。截至2017年7月，又有重慶茂田機(jī)械、重慶伊安思機(jī)電簽約入住學(xué)校；已和廣州安居寶數(shù)碼科技開展訂單式培養(yǎng)5期，學(xué)生到該企業(yè)及周邊企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)上百人次；和通用電氣開展國(guó)際認(rèn)證培訓(xùn)4期，取得國(guó)際職業(yè)資格證書學(xué)生30余人次。多名教師成為市級(jí)、國(guó)家級(jí)專家；獲得重慶市自然基金項(xiàng)目3項(xiàng)，市教委資助項(xiàng)目10余項(xiàng)；學(xué)生參加國(guó)內(nèi)等大賽獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)1次，重慶市一等獎(jiǎng)5次；學(xué)生申報(bào)專利8項(xiàng)（發(fā)明2項(xiàng)）；新生報(bào)到率92%以上，畢業(yè)生就業(yè)率98%以上，專業(yè)對(duì)口率95%以上。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曾小蘭.基于“中國(guó)制造2025”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與職業(yè)，2017（12）：18-23.

[2]藺宏良，郭建明，崔選盟.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與探索[J].教育與職業(yè)，2016（11）：29-32.

[3]張萌，張光躍.“政產(chǎn)學(xué)”三重關(guān)系在院校建設(shè)中的探索與實(shí)踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017：110.

Innovation and Practice of Cultivation of Automation Professionals Based on“One Core， Two Levels and Three Merges”

Hu Shaohua， Fan Qiheng， Xiong Fei， Wu Xiaobing， Bai Zhanwei

Abstract At present， there are many problems in automation professionals cultivation， such as“more teaching， less practice， more learning， less doing， less perfection”， and the quality of talent training is not satisfactory. Chongqing Engineering Polytechnic deeply cooperates with enterprises to launch the“One Core， Two Levels and Three Merges”innovative talent cultivation mode of automation specialties. In the concrete practice， it has achieved good results in the cultivation and assessment of studentsimplementation of differentiation， the implementation of“three-level school-enterprise cooperation”training mechanism， and the wide integration of industry-enterprise standards.

Key words higher vocational colleges； automation specialty； core skills； talent training mode

Author Hu Shaohua， associate professor of Chongqing Engineering Polytechnic （Chongqing 402260）； Fan Qiheng， senior engineer of Chongqing Engineering Polytechnic； Xiong Fei， Wu Xiaobing， Bai Zhanwei， Chongqing Engineering Polytechnic

作者簡(jiǎn)介

胡韶華（1979- ），男，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化教研室主任，副教授，博士（重慶，402260）；范奇恒（1966- ），男，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師；熊飛、伍小兵、柏占偉，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目

2015年重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與實(shí)踐”（152067），主持人：柏占偉；重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“面向高職學(xué)生的GE智能控制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二次開發(fā)”（JG162016），主持人：胡韶華