【摘要】現(xiàn)在職業(yè)教育體系構建工作中中高職銜接尤為關鍵，但是從目前我國中高職教育銜接現(xiàn)狀來看，還有諸多問題存在于其管理、課程和人才培養(yǎng)方案等方面。本文從湖北省中高職銜接教育中會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，詳細分析其在教學內容、課程設置上存在的問題，進而結合中高職教育的實際情況構建人才培養(yǎng)方案以及實施對策。

【關鍵詞】中高職教育銜接 會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 構建

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0004-02

近幾年我國對于現(xiàn)代職業(yè)教育給予了高度重視，各個職業(yè)院校每年都在擴招學生人數(shù)，現(xiàn)階段我國高技能人才輸出的重要基地依然落腳于中高職教育院校。中高職一體化人才培養(yǎng)模式近幾年一直在湖北省推進，截至2016年湖北省有百分之三十五的中職學生直接進入高職院校進行學習。在大部分中高職院校中都開設了會計專業(yè)，但是現(xiàn)階段在其教育銜接上還存在著諸多問題。本文就對湖北省中高職教育銜接下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究分析。

一、中高職教育銜接視角下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題

1.教學內容重復嚴重

高職教育院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上是一致的，但是高職院校會計專業(yè)招收的學生卻是兩部分，一部分由中職學生組成，另一部分則有高中生組成，這兩類生源學生的會計知識基礎是完全不同的。這樣就導致了中職會計專業(yè)的學生在進入高職會計專業(yè)學習的時候可能有百分之七十的基礎課程教學內容與中職會計教育的基礎教學內容重復。在湖北省部分高職院校也嘗試實施不同的人才培養(yǎng)針對高中生源和中職生源，但是由于大部分高職院校的課程教育內容都是自行設置，中高職的課程標準我國教育部門還沒有出臺非常明確的規(guī)定，以至于教學內容重復的現(xiàn)象依然在中高職會計專業(yè)課程設置上出現(xiàn)。在高職教育中面對學習過的教學內容，中職學生的學習積極性可能會較低，進而影響其他同學的學習積極性，不利于整體教學。

2.高職實踐教學低于中職教育

從湖北省現(xiàn)階段中職會計教學現(xiàn)狀來看，中職學生具有較強的實踐動手能力。由此可見，中職教育對于實踐教學相對較為重視，這是因為中職教育主要就是為了培養(yǎng)技術性人才。而高職院校培養(yǎng)學生的實踐動手能力可能還遠沒有中職院校培養(yǎng)的學生的實踐動手能力強，造成這一現(xiàn)象的一部分原因就在于高職院校培養(yǎng)人才目標在于培養(yǎng)高素質的綜合性人才，因此理論教學是高職院校很多專業(yè)課程的主要教學模式。

二、中高職教育銜接視角下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建和實施

1.構建中高職人才銜接培養(yǎng)體系，明確高職會計人才培養(yǎng)目標

高職院校首先需要明確定位其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，只有這樣會計專業(yè)人才培養(yǎng)的中高職銜接才能夠科學實現(xiàn)，錯位和重復的中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標才會從根本上得到改變。高職院校首先需要明確學校培養(yǎng)的是技術應用型復合人才，不僅僅要擅長操作，還需要懂得管理，在進行人才培養(yǎng)的時候應該對其職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展能力進行培養(yǎng)，對學生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德進行培養(yǎng)，只有這樣才能夠保證高職院校培養(yǎng)出來的人才能夠對納稅、會計核算、出納等一線崗位勝任，畢業(yè)之后能夠順利地在非營利組織、社會中介結構以及中小企業(yè)中參加工作。

2.融通中高職會計專業(yè)課程內容，重構課程體系

高職院校在設計課程的時候應該注意設計課程難度，要由淺至深來進行，這樣的課程體系構建會更加地系統(tǒng)。當然中高職院校在培養(yǎng)人才的時候主要是以就業(yè)為導向，因此首先需要對學生的就業(yè)需求進行滿足，幫助學生在畢業(yè)的時候獲得良好的素質、突出的實踐技能和扎實的理論基礎。湖北省財會專業(yè)的中高職銜接教育課程體系構建的時候應該以工作為導向，針對技術領域或者是職業(yè)崗位的發(fā)展需要來進行，將原有的課程體系打破，并對國外職業(yè)教育銜接的課程體系進行適當?shù)慕梃b，進而保證重構的課程體系層次化、模塊化、基礎化。

3.加強高職實踐教學

對于實踐技能訓練中職院校非常重視，其主要是由于技術性和職業(yè)性是中職院校教育的特點。從湖北省現(xiàn)階段中職院校會計專業(yè)的教學情況來看，基本技能和單項技能是會計專業(yè)實踐教學的主要教學內容，因此高職會計專業(yè)教學應該注意訓練學生的綜合技能，促進學生通用能力、崗位技能和專業(yè)知識的融合。中高職教育銜接的過程中為了避免中職教學與高職教學內容上出現(xiàn)脫節(jié)或者是重復的情況，在教學的時候應該逐步遞進，將稅費計算、財務管理、會計核算等崗位實訓計入高職實踐教學中。

4.在教學體系中納入職業(yè)資格考證

現(xiàn)階段中高職會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之后必須持有相關的職業(yè)資格證書才能夠持證上崗，參加就業(yè)，因此中高職教育銜接視角下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應該加入多證書模式，將職業(yè)資格證書與學歷證書結合起來，進而保證學生在畢業(yè)之后其實踐操作技能滿足會計崗位需求。因此在中高職教育銜接視角下的會計專業(yè)教學體系中應該納入職業(yè)資格考證，為學生的就業(yè)競爭能力提供切實保證，實現(xiàn)中高職院校教育特點。

參考文獻：

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[2]張平. 中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式初探[J].云南電大學報，2012（03）.

項目來源：本文是課題《中高職財會專業(yè)課程體系建設與教學銜接的實踐探索》的研究成果，編號：1710778。

作者簡介：張珍禎（1984.11-），女，湖南，碩士研究生，講師，研究方向：經濟管理。