柴瑞帥

摘要：教師是推進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的專(zhuān)業(yè)能力是當(dāng)前教育改革的支撐點(diǎn)，在當(dāng)前的教育發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師漸漸暴露出越來(lái)越嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，影響了綜合素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展。通過(guò)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，積極尋找對(duì)策，對(duì)于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和推進(jìn)綜合素質(zhì)教育發(fā)展，有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；缺失；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03002503

引言

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，教育受到普遍的關(guān)注，教育漸漸由傳統(tǒng)的文化灌輸式教育，向著綜合素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，在這樣的形勢(shì)下，教師自身專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于綜合素質(zhì)教育的開(kāi)展，有著極其重要的影響。在當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的缺失，在一定程度上阻礙了綜合素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展，通過(guò)深入分析數(shù)學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺失，積極尋找對(duì)策，有著極其重要的意義。通過(guò)結(jié)合新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教師發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中存在的缺失進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)策探索，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)教育發(fā)展是一個(gè)巨大的助力。

一、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力缺失分析

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)素質(zhì)教育正發(fā)生著劇烈的變化，不斷進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，教師作為教育改革的主力軍，在改革實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越多的作用，成為推進(jìn)新時(shí)期課程改革的關(guān)鍵，但在近年來(lái)的改革狀況中發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)能力與改革能否有效推進(jìn)，有著越來(lái)越密切的關(guān)系。漸漸的，教師專(zhuān)業(yè)能力的缺失，受到越來(lái)越多的重視。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程中相對(duì)重要的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的缺失，更是嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力缺失，主要有以下幾方面的表現(xiàn)。

1數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足

在當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育改革造成嚴(yán)重的阻礙。通過(guò)對(duì)一些學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系的掌握方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的授課過(guò)程中，很大程度上依賴(lài)參考資料、課件等等其他形式的輔助，才能進(jìn)行正常教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，由于對(duì)教師的個(gè)人能力有了越來(lái)越高的要求，使得其他的教學(xué)輔助設(shè)施失去原有的作用，教師在進(jìn)行教課的過(guò)程中，暴露出自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容方面的短板。使得教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，學(xué)生往往難以理解教師所講授的內(nèi)容，教師也在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，不知從何處切入進(jìn)行解決。其中一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象是，當(dāng)學(xué)生遇到一些困難問(wèn)題向教師請(qǐng)教時(shí)，教師往往回答“下去查一查”。這鮮明地表現(xiàn)出教師在個(gè)人知識(shí)能力方面的欠缺，漸漸地學(xué)生對(duì)教師失去信心，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高。從整體上講，也不利于數(shù)學(xué)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展。

2缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，邏輯思維有著十分重要的意義，這使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革的過(guò)程中，往往有著巨大的優(yōu)勢(shì)。但是由于教師專(zhuān)業(yè)能力不足，導(dǎo)致其自身專(zhuān)業(yè)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在對(duì)新的教學(xué)理念的融入過(guò)程中，存在巨大的缺陷。具體表現(xiàn)為，當(dāng)前教育改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)改革缺乏先進(jìn)理念的運(yùn)用，許多改革只是流于形式、按部就班，并沒(méi)能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，也沒(méi)能很好地落實(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)思想。數(shù)學(xué)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，也使得在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)。學(xué)生在這一過(guò)程中失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育改革所應(yīng)大力避免的一個(gè)問(wèn)題。

3個(gè)人學(xué)習(xí)能力缺失

新時(shí)期的教學(xué)改革，使得許多傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使得教師需要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)改變后的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重新制定教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。往往需要其具有極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能夠高效、科學(xué)、準(zhǔn)確地完成上述工作。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)水平并不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變后，重新制定的教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)差強(qiáng)人意。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步推廣與發(fā)展。個(gè)人學(xué)習(xí)能力的缺失，還體現(xiàn)在在進(jìn)行教師課程組互動(dòng)交流時(shí)，有些教師不能夠很好地理解同事對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出的建議和措施。許多教學(xué)方法對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力有所缺失的教師來(lái)說(shuō)，并不能進(jìn)行很好的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)更是降低了其見(jiàn)識(shí)、眼光，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，難以發(fā)揮出引導(dǎo)作用。

4群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺失

在一些地區(qū)，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，體現(xiàn)在一個(gè)群體上。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，對(duì)于其在中小學(xué)教育改革中能否發(fā)揮重要作用有著巨大影響，農(nóng)村教師群體普遍數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺失，這嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村教育在教育改革中的大力推進(jìn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，使得區(qū)域教育改革發(fā)展與整體改革發(fā)展，不相協(xié)調(diào)導(dǎo)致落后，進(jìn)而影響區(qū)域整體的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。秦皇島地區(qū)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺失具體表現(xiàn)在，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，不能理解上級(jí)教育部門(mén)對(duì)其進(jìn)行的理念指導(dǎo)，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大力推進(jìn)。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，也使得進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可度不高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力不高，這都影響著最終的教學(xué)質(zhì)量。真正地豐富自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展認(rèn)識(shí)，完善自己的學(xué)科觀念，成為了當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心工作。

二、新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教師的能力發(fā)展要求

新形勢(shì)下，對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展有了新的要求，這些要求都是在基于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的。其中包括對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確的駕馭能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等。

1數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確的駕馭能力

對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的駕馭能力，是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)功底的實(shí)際體現(xiàn)[1]。一個(gè)有著良好駕馭能力的數(shù)學(xué)教師，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，切實(shí)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，能夠用新穎的觀點(diǎn)來(lái)分析研究當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠快速培養(yǎng)提升中小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的核心數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備更好的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。所以，良好的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)功底是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的根本前提，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，會(huì)嚴(yán)重影響教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)掌握，甚至對(duì)許多數(shù)學(xué)概念思想方法的理解出現(xiàn)偏差錯(cuò)誤，最終影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以方程教學(xué)為例，方程思想的核心在于進(jìn)行方程建模和畫(huà)規(guī)，準(zhǔn)確把握方程思想是進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教科書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的重要前提。方程同樣是由生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。使用數(shù)學(xué)是用數(shù)學(xué)解釋生活中一些現(xiàn)象的具體方法，通過(guò)對(duì)于方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)建模過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生將生活中的自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以，把握方程的根本思想，對(duì)于進(jìn)行方程教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生，真正掌握數(shù)學(xué)方程的本質(zhì)，有著極其重要的意義。一旦缺失對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，就會(huì)導(dǎo)致去數(shù)學(xué)化傾向的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的人生指導(dǎo)作用。

2數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

根據(jù)現(xiàn)代課程理論發(fā)展，課程可以分為理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程等許多種。如何將這些理論轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)，教師要發(fā)揮巨大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)就是將理論課程轉(zhuǎn)換為實(shí)踐課程的方法。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著一定的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)方面，并不需要教師進(jìn)行更多的創(chuàng)新，已有的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)能夠滿(mǎn)足中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，這也使得許多數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失并沒(méi)有暴露出來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，由于需要進(jìn)行更多的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這使得一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師暴露出自身在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的短板，暴露出其數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要求教師能夠運(yùn)用各種知識(shí)技能，依據(jù)改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)，參照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)先進(jìn)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。包括掌握運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解選擇設(shè)計(jì)理念的能力，分析調(diào)整教材的能力，了解學(xué)生的能力，教學(xué)計(jì)劃制訂的能力，編寫(xiě)教案的能力等多個(gè)方面。可以看出，新形勢(shì)下教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)教師自身有著極高的要求。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，重新進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)安排，通過(guò)科學(xué)合理的安排，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助教師更高效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，由此來(lái)提升綜合的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。事實(shí)上，教育改革已經(jīng)推行很久，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)確立多年。就新課程的既定內(nèi)容而言，不同地區(qū)的教師已經(jīng)針對(duì)本地區(qū)本校的實(shí)際情況，做出了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地實(shí)現(xiàn)了從教教科書(shū)向用教科書(shū)教的方向轉(zhuǎn)變。許多教師也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心的課程資源設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠依據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的課程定制，切實(shí)挖掘拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的視野，篤實(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的內(nèi)涵。但盡管如此，在一些地區(qū)仍舊由于數(shù)學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺失，導(dǎo)致數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)不過(guò)關(guān)現(xiàn)象發(fā)生。這種不平衡的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展而言，有著巨大的影響。所以提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平，有著很重要的意義。

三、新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策

提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，應(yīng)該從影響教師成長(zhǎng)的核心要素談起，對(duì)于教師而言，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方法、同行之間的切磋交流等等，都是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，應(yīng)切實(shí)從以上方面進(jìn)行加強(qiáng)改變，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)其在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮作用[3]。

1提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)有著重要意義。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有著自身所特有的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)體系，而數(shù)學(xué)教師能夠良好地將這些數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系連接起來(lái)，不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作所必需的心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等廣闊的知識(shí)面來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力、結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力，也必須要求教師有雄厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，要不斷夯實(shí)其自身的基本功素養(yǎng)，引導(dǎo)其獲取開(kāi)放的心態(tài)和主動(dòng)獲知的本領(lǐng)。

2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

對(duì)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，有專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)人才對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，能夠?qū)μ幱诓煌l(fā)展階段的教師產(chǎn)生最大的作用。在對(duì)許多數(shù)學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師都只是一個(gè)教學(xué)新手，并不是一名稱(chēng)職型的教師。所以，有專(zhuān)人對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，來(lái)激發(fā)起教學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，引導(dǎo)其將新的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)，有著十分重要的意義。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的回味總結(jié)，反思自己的不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地把握教學(xué)規(guī)則，提升綜合的數(shù)學(xué)教學(xué)能力水平[4]。一部分教師已經(jīng)形成了初步的教學(xué)風(fēng)格，這是對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，能夠有效激發(fā)其自我意識(shí)，進(jìn)一步細(xì)化其自身的目標(biāo)引導(dǎo)，及時(shí)更新自身的知識(shí)和觀念。

3加強(qiáng)同行之間的切磋交流

對(duì)于一個(gè)地區(qū)的數(shù)學(xué)教師而言，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效方法，就是更多地與同行之間進(jìn)行切磋交流，教師之間的交流有許多的益處，不僅可以獲得心理支持，分享成功經(jīng)驗(yàn)，還能夠進(jìn)一步重新完善自身的教學(xué)方法。而且，在一定程度上講，同級(jí)的數(shù)學(xué)教師，其所獨(dú)有的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)靈感，通過(guò)技術(shù)的交流，不僅能夠減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，還能夠依據(jù)整體，來(lái)獲得比個(gè)人努力更多的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更加成功，數(shù)學(xué)教師通過(guò)互相之間的鼓勵(lì)和教學(xué)方法試驗(yàn)，也能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升最終的綜合教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失，影響了教育改革的進(jìn)一步發(fā)展和深入，積極尋找促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策，有著極其重要的意義。其不僅僅是提升教師自身能力的關(guān)鍵，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升新時(shí)期數(shù)學(xué)教育改革水平的關(guān)鍵因素。新的時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)教師有著許多新的要求，其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)等方面。在實(shí)際的操作過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要更多地研究自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力，尋找專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，積極進(jìn)行同行之間切磋交流，通過(guò)上述方法才能夠有效提升數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的快速進(jìn)行。隨著教育改革的不斷深入，通過(guò)提升數(shù)學(xué)教師整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平來(lái)帶動(dòng)本國(guó)教育的發(fā)展，能夠?yàn)橥苿?dòng)未來(lái)教育蓬勃發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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The Deficiency of Professional Development of Mathematics

Teachers in the New Situation and the Countermeasures

CHAI Ruishuai

（Henan Institute of Economics and Trade， Zhengzhou 450046， China）

Abstract：Teachers are the key factors to promote education. Teachers professional ability is the support of the current educational reform. In the course of the current educational development， increasingly serious problems gradually appear in mathematics teachers professional quality. The deficiency of their professional development affects the further development of comprehensive quality education. Based on the research on the development trend of their profession， this paper tries to actively seek countermeasures， which is of great significance for the further enhancement of mathematics teachers professional quality and the development of comprehensive quality education.

Key words：mathematics teachers； professional development； deficiency； countermeasures