張璐妮 唐守廉 劉宇泓

（1.北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100876；2.北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876；3.北京郵電大學(xué) 電子工程學(xué)院，北京 100876）

目前，虛擬仿真技術(shù)被廣泛運(yùn)用于醫(yī)療、游戲、電視特效拍攝領(lǐng)域，給用戶帶來了身臨其境般的參與感，尤其是3D場景搭建技術(shù)，可以為用戶仿真出多種多樣的動態(tài)、互動式、可擴(kuò)展場景，從而突破真實(shí)環(huán)境的局限性，實(shí)現(xiàn)理想場景的即時可達(dá)[1]。而情境對學(xué)習(xí)的重要性早已在認(rèn)知心理學(xué)中得到驗(yàn)證：概念知識由大腦語言系統(tǒng)的語言表征和大腦多通道系統(tǒng)的情境仿真表征兩部分組成，其中情境仿真表征能反映更深層的概念知識。在國內(nèi)，將虛擬仿真技術(shù)融入語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐僅在極少數(shù)高校進(jìn)行。語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過虛擬仿真技術(shù)提供情境化的實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者提供視覺、聽覺、運(yùn)動、情緒、觸覺等仿真通道的外在刺激，讓學(xué)習(xí)者獲得深刻、全面的情境仿真表征，并以此影響語言實(shí)驗(yàn)的成效。因此，語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一條通過實(shí)驗(yàn)環(huán)境的營造來提升語言學(xué)習(xí)者沉浸感的創(chuàng)新途徑，其運(yùn)行機(jī)理、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施要點(diǎn)的解構(gòu)對高校開展語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有重要的參考價值。

一 文獻(xiàn)綜述

1 心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效

心流是指一種心理狀態(tài)。處于心流體驗(yàn)中的人們完全沉浸在活力、忘我、完全投入的感覺之中，在面對任務(wù)時會更加專心、有創(chuàng)造力、堅(jiān)定、有信心，因此工作和學(xué)習(xí)績效更高[2]。這一正向心理學(xué)概念已越來越受到研究者的關(guān)注，如Massimini等[3]指出心流體驗(yàn)的產(chǎn)生與任務(wù)難度和技能的平衡關(guān)系有關(guān)，葉新東等[4]通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來營造心流體驗(yàn)，錢春花[5]指出學(xué)習(xí)者通過情境體驗(yàn)、學(xué)習(xí)交互、教學(xué)參與產(chǎn)生心流體驗(yàn)，李建生[6]探討了教育游戲中心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系。本研究認(rèn)為，心流體驗(yàn)通過影響學(xué)習(xí)者的自我效能來提升學(xué)習(xí)成效。

2 虛擬仿真技術(shù)與心流體驗(yàn)

國內(nèi)外虛擬仿真效果研究表明：虛擬環(huán)境和挑戰(zhàn)性任務(wù)能高度調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)[7]，使其通過與同伴的互動達(dá)到更為連貫的目的語輸出效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可提升人機(jī)交互質(zhì)量，增加情緒體驗(yàn)，從而改變?nèi)说男袨閇8]。

在外語教學(xué)中，環(huán)境和口語輸出是不可分割的。如楊惠中等[9]指出語言交際能力的測試應(yīng)該在真實(shí)情景中進(jìn)行，脫離真實(shí)情景和真實(shí)語言材料的測試是沒有現(xiàn)實(shí)意義的。將情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生口語能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其進(jìn)行交際式口語練習(xí)的能動性[10]。目前，我國外語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)主要由教師的課堂背景講授、擬定情景主題、學(xué)生情景模擬分組來創(chuàng)設(shè)，方式單一，而虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者打造更具沉浸性、多感性、交互性和開放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11]，因此將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域已成必然趨勢。

本研究將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之中，通過虛擬仿真心流體驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型，闡述技術(shù)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者的語言能力提升路徑，并構(gòu)建了虛擬仿真語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、歸納實(shí)施步驟和適用實(shí)驗(yàn)類型，以期為高校語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)的科學(xué)融合提供參考。

二 概念模型與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1 語言虛擬仿真心流體驗(yàn)概念模型

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用程度將對學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)產(chǎn)生影響，而心流體驗(yàn)將會影響其自我效能感，即心流體驗(yàn)發(fā)揮了中介效應(yīng)，自我效能感與老師參與共同影響學(xué)習(xí)者語言綜合能力的提升。本研究通過AMOS結(jié)構(gòu)方程模型軟件繪制了語言虛擬仿真心流體驗(yàn)概念模型，如圖1所示。

圖1 語言虛擬仿真心流體驗(yàn)概念模型

圖4 學(xué)生參與語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的主要意見匯總

在該模型中，虛擬仿真應(yīng)用涉及三方面內(nèi)容：①虛擬場景效果，包括虛擬場景的逼真程度和場景的豐富程度；②虛擬播控熟練度，指進(jìn)行語言虛擬實(shí)驗(yàn)拍攝時，學(xué)習(xí)者對播控軟件的掌握程度；③后期非編效果，指虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的后期非線性編輯效果。心流體驗(yàn)也包括三個方面：①忽略時間，即在心流體驗(yàn)下，學(xué)習(xí)者專注當(dāng)下的事情而感知不到時間流逝的狀態(tài)；②正面情緒，指心流體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正面情緒；③目標(biāo)定向，即在心流體驗(yàn)下，學(xué)習(xí)者會有更清晰的目標(biāo)定向。此外，自我效能感是學(xué)習(xí)者對自己某一領(lǐng)域能力的主觀判斷和評價，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π芨泻蛯?shí)驗(yàn)行為效能感，分別表征學(xué)習(xí)者對自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)行為之把控的評價。

2 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)從理論上借鑒了語言虛擬仿真心流體驗(yàn)概念模型。具體來說，本研究首先將虛擬仿真技術(shù)融入大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)之中，然后通過獨(dú)特的體驗(yàn)優(yōu)勢——游戲化實(shí)驗(yàn)錄播、虛擬仿真語言環(huán)境和不受限的語言場景，為學(xué)生打造心流語言實(shí)踐體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)綜合語言能力的提升目標(biāo)。基于此，本研究構(gòu)建的語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是大學(xué)英語聽說實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真體現(xiàn)，由大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評估體系圖①大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評估體系圖可通過“2017年北京郵電大學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心宣傳冊”查閱。改編而來。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說實(shí)驗(yàn)類似，語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)案例等八個要素，并從易到難可分為基礎(chǔ)、技能技巧、綜合、探究四種類型，且每類實(shí)驗(yàn)自成一體。實(shí)驗(yàn)平臺有效支撐了實(shí)驗(yàn)的發(fā)布、實(shí)施與評價功能，教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者同伴和技術(shù)團(tuán)隊(duì)共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。同時，遵循大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系列化的“智能評價—師評—自評—互評”的四維形成性評價機(jī)制，以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式評估評測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境搭建與實(shí)驗(yàn)步驟

1 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境搭建

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境是圍繞語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真場景，不同種類的虛擬場景對應(yīng)了交際口語在日常生活中的真實(shí)場景，如圖書館、球場、演播廳、機(jī)場、公園等。具體的搭建過程如下：虛擬仿真技術(shù)通過三維建模，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景的虛擬仿真效果，讓置身實(shí)驗(yàn)室拍攝的學(xué)生如同親臨真實(shí)場景；多機(jī)位的高清攝錄一體機(jī)用于在不同角度捕捉并傳輸拍攝主體的影像至虛擬圖文包裝系統(tǒng)模塊；虛擬圖文包裝系統(tǒng)模塊實(shí)現(xiàn)拍攝者與虛擬場景的無縫融合，并在拍攝過程中控制場景和主體的屬性，輸出拍攝素材，配備專業(yè)采音設(shè)備收聲；運(yùn)用在線NAS存儲技術(shù)，非線性編輯合成系統(tǒng)軟件實(shí)時采集拍攝過程中的虛擬仿真素材，并提供素材的后期剪輯和特效處理。

2 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)步驟

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境搭建完成后，遵循以下語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)步驟（如圖3所示）進(jìn)行大學(xué)英語聽說實(shí)驗(yàn)：①根據(jù)語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的四種類型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)人數(shù)的擬定，為實(shí)驗(yàn)提供內(nèi)容支持；②學(xué)習(xí)者從虛擬場景、實(shí)驗(yàn)人物設(shè)定和臺詞三個方面擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)_本；③通過虛擬建模工具制作虛擬場景，包括前景、背景和虛擬物品（如桌子、沙發(fā)、床）；④進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演和藍(lán)箱拍攝，學(xué)習(xí)者在表演中可以通過返看屏幕觀看虛實(shí)融合的實(shí)時效果影像，實(shí)驗(yàn)室配備專業(yè)的調(diào)音系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收聲和聲控，并配備播控系統(tǒng)來操控場景和人物的拍攝角度、模擬鏡頭推拉搖移效果，實(shí)現(xiàn)對拍攝效果的全面控制；⑤通過非線性編輯合成系統(tǒng)進(jìn)行視頻特效、字幕的添加，并導(dǎo)出高清素材；⑥學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗(yàn)平臺提交語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)均包括語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的八個要素；⑦嚴(yán)格遵照自評→互評→師評的順序?qū)φZ言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多維評估，同時結(jié)合基于語音識別技術(shù)的智能評價對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)音進(jìn)行評估。

圖3 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)步驟

四 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

1 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對象

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對象是參與北京郵電大學(xué)2017年秋季學(xué)期新增的“大學(xué)英語虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”公共選修課的30名大學(xué)生——從年級來看，90%的學(xué)生就讀于本科二年級，另外10%為本科三年級學(xué)生；從專業(yè)來看，80%的學(xué)生來自于通信和計(jì)算機(jī)專業(yè)，另外 20%來自于數(shù)字媒體和語言專業(yè)?！按髮W(xué)英語虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課的6名教師由北京郵電大學(xué)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的技術(shù)工程師（均為計(jì)算機(jī)和通信工程專業(yè)的碩士）擔(dān)任，他們聯(lián)合承擔(dān)了授課和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。

2 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

“大學(xué)英語虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課的教學(xué)時長為16周，每周2課時。技術(shù)上，教師對學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)、非線性編輯技術(shù)的授課與虛擬仿真設(shè)備示范操作；語言上，配合語言授課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生以《大學(xué)英語聽說教程》為參考自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)_本，由于偏重語言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生制作綜合和探究類的語言實(shí)驗(yàn)，教師針對實(shí)驗(yàn)?zāi)_本提出修改建議，在表演中修正學(xué)生的發(fā)音等語言技能問題。最后，要求學(xué)生以5人一組的方式在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拍攝，學(xué)生的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作過程由教師指導(dǎo)；同時，教師還帶領(lǐng)學(xué)生利用虛擬場景搭建軟件搭建、調(diào)試劇情中的每一幕場景，利用播控系統(tǒng)進(jìn)行鏡頭的控制，并利用非線性編輯軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)特效、字幕添加。由于制作過程復(fù)雜且耗時，故學(xué)生也可以通過預(yù)約實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行自主操練。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生按照語言實(shí)驗(yàn)八要素的要求在大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)與評估平臺提交作業(yè)，完成實(shí)驗(yàn)的自評、互評，并通過課堂展示、講解說明實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意和分工，最后教師對每組實(shí)驗(yàn)給予課堂點(diǎn)評和實(shí)驗(yàn)平臺師評。

3 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)師生調(diào)研

為調(diào)研學(xué)生對語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的意見和建議，本研究對參與“大學(xué)英語虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課的30名大學(xué)生進(jìn)行了訪談，然后根據(jù)訪談結(jié)果對學(xué)生的主要意見進(jìn)行了匯總，如圖4所示。圖4顯示，反饋比例最高的問題是“虛擬場景搭建技術(shù)難度大”和“虛擬場景太過單一”，其原因可能在于虛擬場景搭建需要較為專業(yè)的3D設(shè)計(jì)功底，且非常耗費(fèi)時間，導(dǎo)致虛擬場景比較昂貴，而虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嵌的虛擬場景多為演播室場景，并不能滿足學(xué)生對語言實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。此外，“沒有提詞器”、“播控軟件不能熟練掌握”、“后期編輯太費(fèi)勁”也是學(xué)生集中反映的問題。

通過與“大學(xué)英語虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課的6名教師進(jìn)行交流，本研究了解到虛擬仿真場景資源極其稀缺，實(shí)驗(yàn)的制作又特別費(fèi)時，故能參與語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)非常受限；在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的熟練運(yùn)用對教師而言也是一個挑戰(zhàn)。

4 語言實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真效果

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了真實(shí)場景的仿真化呈現(xiàn)，讓學(xué)生如同置身于現(xiàn)實(shí)場景；而通過虛擬圖文包裝系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)前景和背景的位置、角度、三維屬性的實(shí)時調(diào)節(jié)，為虛擬仿真視頻的拍攝提供了專業(yè)的導(dǎo)控技術(shù)支撐。以大學(xué)英語聽說實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綜合類型天氣預(yù)報(bào)實(shí)驗(yàn)為例：該實(shí)驗(yàn)以“Weather Report”為題，要求學(xué)生撰寫一篇300個單詞以內(nèi)的新聞報(bào)道并提交天氣播報(bào)視頻。語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)的效果對比如圖5所示，可以看出：雖然都是介紹城市天氣的實(shí)驗(yàn)片段，但語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)打造了“真實(shí)”的演播廳場景，配合學(xué)生的介紹動作動態(tài)呈現(xiàn)北京天氣的具體指數(shù)，實(shí)現(xiàn)了虛擬融合和虛實(shí)互動；而傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場景局限在校園的真實(shí)環(huán)境，通過手機(jī)錄制等非專業(yè)手段錄制，實(shí)驗(yàn)視頻的清晰度也大打折扣。

圖5 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（左）與傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)（右）的效果對比

五 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)評述

1 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入虛擬仿真技術(shù)，期望通過技術(shù)手段的革新進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力，培養(yǎng)語言實(shí)踐興趣，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)語言實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐和訪談?wù){(diào)研，本研究總結(jié)其優(yōu)勢如下：

①提高了學(xué)生參與語言實(shí)驗(yàn)的積極性。針對學(xué)生的訪談結(jié)果顯示：雖然學(xué)生對于虛擬仿真語言實(shí)驗(yàn)的技術(shù)操作還不夠熟練，但學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高，這在行動上表現(xiàn)為不少學(xué)生主動要求在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室反復(fù)錄制實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到理想的效果。

②提升了語言實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、便捷性。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，使得任何語言情境都能被虛擬仿真，故極大地開闊了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意邊界。此外，語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)“攝、錄、編、播”的一體化，故從制作流程上節(jié)省了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間。

③保證了語言實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)。大學(xué)英語聽說實(shí)驗(yàn)課作為北京郵電大學(xué)本科一二年級的全校必修課，每年均產(chǎn)出相當(dāng)數(shù)量的語言實(shí)驗(yàn)，但可共享和推薦的實(shí)驗(yàn)案例屈指可數(shù)，最大的原因是語言實(shí)驗(yàn)制作不夠規(guī)范，包裝不夠精細(xì)，成品較為粗糙。而虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與產(chǎn)出過程，使得高品質(zhì)語言實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)出率得以極大提高。

④提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。在新的時代背景下，將信息技術(shù)熟練應(yīng)用于語言教學(xué)是對教師教學(xué)能力的重要要求。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化的重要組成部分，教師介入學(xué)生的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過程，可以深入了解學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時的問題和特征，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)能力[12]。

2 語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

①虛擬仿真硬件資源不足。目前，北京郵電大學(xué)的語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室僅有2間，且分布在兩個校區(qū)，每間可同時容納學(xué)生10人；由于語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)制作過程復(fù)雜、費(fèi)時，故除大學(xué)英語虛擬仿真課使用外，僅對授課教師推薦的少量優(yōu)秀學(xué)生開放。面對硬件資源與需求不匹配的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，建設(shè)更多的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。

②虛擬場景類型單一。由于技術(shù)的限制，北京郵電大學(xué)的語言虛擬場景仍沒有達(dá)到完全自主設(shè)計(jì)和搭建的程度，場景資源也仍以廠商提供的演播廳場景和少數(shù)生活場景為主，這就制約了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)范圍和創(chuàng)意。因此，虛擬場景的設(shè)計(jì)和搭建工作刻不容緩。

③虛擬仿真師資隊(duì)伍培訓(xùn)不足。進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課教師應(yīng)同時具備語言和技術(shù)的雙重能力，且虛擬場景的搭建和播控設(shè)備的熟練運(yùn)用對其媒體技術(shù)水平提出了更高的要求。而作為國內(nèi)虛擬仿真與外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的首例，北京郵電大學(xué)虛擬仿真師資隊(duì)伍的建設(shè)還不完善，有效的技術(shù)和語言培訓(xùn)模式還在摸索，而師資隊(duì)伍的素養(yǎng)將直接影響虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的成效，故打造專業(yè)的師資隊(duì)伍是促進(jìn)教學(xué)模式發(fā)展的重要任務(wù)。

目前，北京郵電大學(xué)語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開展尚處于探索實(shí)踐階段，參與學(xué)生較少，故調(diào)研樣本量有限，本研究無法以實(shí)證方式去驗(yàn)證語言虛擬仿真心流體驗(yàn)概念模型的有效性。后續(xù)研究將擴(kuò)大研究樣本量，實(shí)證檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行?，并將持續(xù)追蹤語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展，對師生進(jìn)行周期性調(diào)查問卷追蹤，為高校開展語言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提供更具體、更有價值的建議。

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