李建平

摘 要：PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的核心內(nèi)涵在于以學(xué)生發(fā)展為本，令學(xué)科知識(shí)從學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。高中思想政治的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒PCK結(jié)構(gòu)的研究，從學(xué)情分析、學(xué)科知識(shí)解讀、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇四個(gè)主要環(huán)節(jié)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：PCK；高中思想政治；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）14-0034-04

PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是“綜合利用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)去理解特定主題的教學(xué)知識(shí)，是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的知識(shí)”，是教師進(jìn)行有效教學(xué)必要的知識(shí)庫(kù)。之后隨著時(shí)代發(fā)展也不斷豐富發(fā)展，如 PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)）、TPCK（融入技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、ICT-TPCK（融入信息技術(shù)和通信技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。但是不管如何發(fā)展演變，這些理論都認(rèn)為PCK既具有觀念性特征，又具有實(shí)踐性特征，是介于教學(xué)觀念和教學(xué)行為之間的過渡性知識(shí)，在教師教學(xué)觀念提升與改進(jìn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著橋梁性作用。因而，基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的視角優(yōu)化高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)開拓課堂教學(xué)研究的新路徑。

一、高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及成因分析

在新課程改革中，思想政治課的教學(xué)應(yīng)落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，遵循“三貼近”原則，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。這是由高中思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)以及新課程的基本理念決定的，也是素質(zhì)教育的客觀要求。但是審視當(dāng)前高中思想政治課堂，看其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目的是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。筆者整理高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題主要有：

1.設(shè)計(jì)依據(jù)多“主觀”少“客觀”。如在教學(xué)設(shè)計(jì)前缺少對(duì)學(xué)情的調(diào)查及分析，在教學(xué)重難點(diǎn)的確定上不是基于學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)或疑難點(diǎn)，而是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或純粹主觀猜測(cè)或照搬照抄教學(xué)參考書?？上攵绱嗽O(shè)計(jì)下教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)方法的選取對(duì)于學(xué)生的發(fā)展難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

2.教學(xué)目標(biāo)重“知識(shí)”輕“素養(yǎng)”。當(dāng)前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解上的一個(gè)誤區(qū)是把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度理解成三個(gè)目標(biāo)。且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上大多仍是以知識(shí)目標(biāo)為核心的，非認(rèn)知目標(biāo)成為附屬或點(diǎn)輟，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)更無(wú)體現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容重“教材”輕“素材”。教學(xué)仍舊是教教材而不是用教材教。教師和學(xué)生主要是圍繞書本知識(shí)一遍兩遍三遍機(jī)械地讀，而很少選取學(xué)生身邊鮮活豐富的生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際等素材作為教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力差。

4.教學(xué)策略重“教”輕“學(xué)”。一方面，不少教師不信任學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以掌握知識(shí)，往往認(rèn)為“我講學(xué)生都不會(huì)，我不講學(xué)生就更不會(huì)”，或者出于“懶教”心態(tài)（不愿去耗費(fèi)大量時(shí)間和精力搜集素材，設(shè)置問題或設(shè)計(jì)活動(dòng)，一節(jié)課由自己控制是最省事的），因而導(dǎo)致教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀況仍大量存在。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計(jì)劃基本是教師代替學(xué)生制定的，學(xué)生幾乎沒有自我定向的選擇。

5.教學(xué)方法偏“單一化”少“多樣性”。不少教師把思想政治課上成小學(xué)語(yǔ)文課，一味采用“閱讀——概況——回答——?dú)w納——背誦”的形式和方法，有些教師甚至簡(jiǎn)化為“劃——背”，結(jié)果使學(xué)生感覺單調(diào)乏味，教學(xué)效果可想而知。新課改后，教師整體開始注重啟發(fā)學(xué)生參與課堂，探究問題，但又出現(xiàn)一些教師走向了另一個(gè)極端，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。設(shè)問形式并非不好，關(guān)鍵是教師相當(dāng)多的問題是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題，思維含量極低。這種課堂表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)、能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未切實(shí)起促進(jìn)作用。

6.思維方法多“演繹”少“歸納”。當(dāng)前不少教師受落后教學(xué)觀影響，教學(xué)設(shè)計(jì)是多采取知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)上往往先呈現(xiàn)結(jié)論，后進(jìn)行分析解釋；先呈現(xiàn)理性知識(shí)，后提供感性材料；這使得學(xué)生在思維獲得上以演繹法為主。學(xué)生直接得到知識(shí)結(jié)論，而不明了知識(shí)的生成過程，這不僅給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度，還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并產(chǎn)生“學(xué)政治就是應(yīng)對(duì)考試，和生活沒有太大關(guān)系”等錯(cuò)誤看法。

7.重“課時(shí)分析”輕“整體規(guī)劃”。當(dāng)前高中思想政治的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)期末或新學(xué)期開始后按照教材的課框設(shè)置安排教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)有利于教師間的任務(wù)分工以及日常的授課，但是高中思想政治的每一冊(cè)教材都是有內(nèi)在聯(lián)系的完整知識(shí)體系，如果沒有整體規(guī)劃，很多需要提前搜集、整理的信息和數(shù)據(jù)就難以及時(shí)全面準(zhǔn)確地把握，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)言之空洞。

總之，當(dāng)前很多高中思想政治教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)很像是教案披上了“學(xué)生主體”的外衣，仍舊是“為教師的教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，極少“為學(xué)生的學(xué)”去設(shè)計(jì)。而究其緣由，有教師自身的價(jià)值取向、教學(xué)理念等意識(shí)層面的因素，也有教師教學(xué)能力、教學(xué)智慧的因素，另外和當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也有一定的關(guān)系。而隨著新課改和新考改的又一輪推進(jìn)，高考考核方式已經(jīng)發(fā)生較大的變化，高中政治教師也需要盡快適應(yīng)新課改和新考改，進(jìn)一步落實(shí)“以生為本” “為了學(xué)生的全面發(fā)展”等教學(xué)理念。要解決當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的這些問題，對(duì)很多高中一線政治教師來(lái)說(shuō)難度不再是不想解決、不愿解決的思想問題，很大程度上是教學(xué)能力、教學(xué)智慧不足的問題。

教育是人類特有的文化傳遞的能動(dòng)性活動(dòng)。但是衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)并不是教師擁有多少知識(shí)而是教學(xué)效果，是通過教學(xué)傳遞給學(xué)生的知識(shí)和信念，乃至激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)、新未來(lái)。教學(xué)的這一性質(zhì)決定了教師不僅只是自己要理解所教的知識(shí)，還需要按照學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，從本質(zhì)上看，教學(xué)能力和教學(xué)智慧就是教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的學(xué)科知識(shí)的能力和智慧，PCK所代表的正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性知識(shí)。

二、 PCK視角下高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）PCK視角下學(xué)情分析的優(yōu)化

PCK理論的提出者舒爾曼認(rèn)為其理論的核心要素之一就是對(duì)學(xué)生前概念、概念以及具體學(xué)習(xí)困難的理解。教師要將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的知識(shí)，必須關(guān)注學(xué)情。只有把學(xué)情分析落到實(shí)處，才談得上針對(duì)學(xué)情來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益。分析學(xué)情的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生需要克服的學(xué)困點(diǎn)，以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者根據(jù)PCK包含的框架，結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，從以下幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)情分析的優(yōu)化提供思路。學(xué)情分析應(yīng)有兩種情況，一種是一般性的學(xué)情分析；一種是與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)情分析。

一般性的學(xué)情分析，主要是在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展，通過調(diào)查問卷和訪談等多種形式，主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的變化發(fā)展情況。分析包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析：具體包括學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、思考習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流表達(dá)習(xí)慣、記錄習(xí)慣、反思習(xí)慣、復(fù)習(xí)整理習(xí)慣等；

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析：調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是什么，是否充足、具有長(zhǎng)效性等；

3.學(xué)習(xí)興趣的分析：包括從小學(xué)、初中到高中對(duì)待思想政治相關(guān)課程的態(tài)度是否端正及原因分析等；

4.思維狀況的分析：包括學(xué)生思維方式的分析，即學(xué)生的思維是屬于認(rèn)同性思維、信息擴(kuò)展性思維、否定性思維、直覺思維、創(chuàng)造性思維和組合性思維六種思維方式中的哪一種方式。學(xué)生思維品質(zhì)的分析，即學(xué)生思維是否具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等。

與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)情分析在課前、課中、課后都要開展。

首先，做好課前的學(xué)情分析：

特別是通過了解和把握學(xué)生的潛在狀態(tài)，有利于幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到：估計(jì)學(xué)生的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)目標(biāo)；相信學(xué)生的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)開放的教學(xué)問題；分析學(xué)生的多種可能，設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)過程。

其次，抓住課中的學(xué)情：在課堂上，教師要隨時(shí)在學(xué)生的互動(dòng)、生成和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)的學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的反饋信息、學(xué)生的困難質(zhì)疑和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)等，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，總結(jié)課后的學(xué)情：教師通過分析各種課堂現(xiàn)象，或是根據(jù)課堂觀察量表，或是基于人工智能的課堂教學(xué)分析評(píng)測(cè)系統(tǒng)提供的客觀數(shù)據(jù)，回憶并反思課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，再次更正、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）PCK視角下學(xué)科知識(shí)解讀的優(yōu)化

學(xué)科知識(shí)包括“課程和教材的知識(shí)”，這是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的重要組成部分，教師作為教材的使用者和課程的開發(fā)者，必須對(duì)教材文本進(jìn)行深度的研讀和掌握。根據(jù)PCK包含的框架，結(jié)合高中思想政治學(xué)科課程和教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)科知識(shí)的解讀提供思路。

（三）PCK視角下教學(xué)目標(biāo)制定的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，對(duì)于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)都有很大的影響。在教學(xué)改革中經(jīng)歷了從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是本次課改的突破進(jìn)展之一。其突破在于，核心素養(yǎng)不是替代現(xiàn)有的“三維目標(biāo)”而是對(duì)“三維目標(biāo)”的整合、發(fā)展和超越。具體到思想政治學(xué)科，“從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)整合后的要求就是：在政治認(rèn)同方面，培養(yǎng)有立場(chǎng)、有理想的中國(guó)公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國(guó)公民；在法治意識(shí)方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國(guó)公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國(guó)公民?！边@是政治學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，還要制定每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，每個(gè)單元目標(biāo)，每課的目標(biāo)，即要建立以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)目標(biāo)體系。

具體到課堂教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，對(duì)照以下問題進(jìn)行思考：

（四）PCK視角下教學(xué)策略和教學(xué)方法選擇的優(yōu)化

基于PCK理論，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和理解的知識(shí)的途徑就是做好教學(xué)策略和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。根據(jù)PCK包含的框架，結(jié)合高中思想政治學(xué)科課程和教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

綜上，PCK理論的指導(dǎo)有助于高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)情分析、教材內(nèi)容解讀、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法選擇等環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之變化，此外，隨著本世紀(jì)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，大量新技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，政治課堂的教學(xué)手段也發(fā)生了很大變化，這要求教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。政治教師需要探索如何有效地利用ICT（信息技術(shù)和通信技術(shù)）去整合自己的教學(xué)知識(shí)（PK）、學(xué)科知識(shí)（CK）和技術(shù)知識(shí)（TK）做好政治新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)代性話題也必然要求高中政治教師關(guān)注、思考、研究和解決。教學(xué)實(shí)踐的道路永無(wú)止境，教學(xué)研究之路也無(wú)止境。與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，應(yīng)用真理，這是高中政治教師永恒的使命。