白鳳臣 馬文姝 張皓

摘 要 成果導(dǎo)向課程改革是黑龍江職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升工程項目的核心任務(wù)，其基本做法是遵從需求導(dǎo)向、連貫統(tǒng)整的課程設(shè)計原則，引入先進的成果導(dǎo)向理念，掌握科學(xué)課程開發(fā)程序。開展成果導(dǎo)向課程設(shè)計，通過開展需求分析、重構(gòu)課程體系、開發(fā)教學(xué)大綱、設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)活動、開發(fā)課程評價等，取得了課程設(shè)計的相應(yīng)成果。

關(guān)鍵詞 高職教育；成果導(dǎo)向；課程設(shè)計；黑龍江職業(yè)學(xué)院

中圖分類號 G712.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0040-04

2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)過程中存在的重大瓶頸問題，經(jīng)過周密調(diào)研，引入了國際先進的成果導(dǎo)向教育理念，開展成果導(dǎo)向課程改革，實施教學(xué)質(zhì)量提升工程。這一項目的重要任務(wù)之一就是開展基于成果導(dǎo)向教育理念的課程設(shè)計和教學(xué)方法改革。項目實施三年來，在成果導(dǎo)向高職課程設(shè)計方面，探索出了“成果導(dǎo)向、能力本位、連貫統(tǒng)整、持續(xù)改進”的課程發(fā)展模式，先后開發(fā)了35個專業(yè)的課程體系、課程大綱和評量標(biāo)準。本文通過項目試點專業(yè)對成果導(dǎo)向課程設(shè)計基本做法及成果進行回顧和總結(jié)，提出一些意見和建議，旨在對我國高職教育課程開發(fā)提供借鑒。

一、成果導(dǎo)向課程設(shè)計的基本做法

成果導(dǎo)向課程設(shè)計是按照能力指標(biāo)要求定義課程教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、分配課程能力指標(biāo)權(quán)重、編排教學(xué)順序、確定評量方式的過程；也是選擇課程開發(fā)模式、開發(fā)課程大綱、編制單元教學(xué)設(shè)計的過程[1]。成果導(dǎo)向課程設(shè)計的基本做法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）遵從需求導(dǎo)向、連貫統(tǒng)整的課程設(shè)計原則

成果導(dǎo)向教育理念以培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)作為課程設(shè)計和開發(fā)的依據(jù)，同時確定了能力指標(biāo)和課程設(shè)計遵循的基本原則，即反向設(shè)計原則、成果中心原則、連貫統(tǒng)整原則和民主研議原則。

在課程目標(biāo)確定上兼顧3個維度的需求，即社會需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生能力發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，將職業(yè)崗位所必須的職業(yè)道德、責(zé)任意識、企業(yè)精神、職業(yè)技能、實踐能力充分融入到課程體系中，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。在課程內(nèi)容選擇上做到三個銜接，即教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相銜接，與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容相銜接，與行業(yè)的發(fā)展趨勢相銜接。

（二）引入先進的成果導(dǎo)向教育理念

以行業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。成果導(dǎo)向課程開發(fā)理念倡導(dǎo)反向設(shè)計原則，即以滿足需求作為課程設(shè)計和課程開發(fā)的出發(fā)點和終點[2]。因此，在進行課程設(shè)計時，必須開展大量的多維度需求調(diào)研，通過調(diào)研剖析技術(shù)技能人才的知識、技能、素養(yǎng)三方面的內(nèi)涵，制定出滿足利益相關(guān)方訴求的、利于達成度評價的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。這是課程設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

以成果為導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案。成果導(dǎo)向教育注重應(yīng)用知識而不是傳授知識，注重評價學(xué)生完成任務(wù)所取得的成果而不是考試成績。因此，最終學(xué)習(xí)成果是課程設(shè)計和教學(xué)活動的出發(fā)點和終點。在進行課程設(shè)計和構(gòu)建課程體系時，所有課程要素（包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容）都要圍繞最終學(xué)習(xí)成果，即核心能力和能力指標(biāo)來組織。課程體系中的每一門課程，甚至一門課的每一單元都必須有相關(guān)的能力指標(biāo)與之對應(yīng)，而且這種能力指標(biāo)須是具體可測的。

以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動。以學(xué)生為中心是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，它關(guān)注學(xué)生完成一段學(xué)習(xí)歷程后真正能做什么，而不是學(xué)了什么，挖掘?qū)W生的內(nèi)在特性和需求，詮釋教育的宗旨是“學(xué)會學(xué)習(xí)”而非“傳授知識”；以學(xué)習(xí)成果為中心，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動應(yīng)聚焦學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)而不是知識的積累。因此，教師在課堂上要采用多種方法調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識和技能，學(xué)校為所有學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果營造適宜的條件和機會。

以多元的方式實施教學(xué)和學(xué)習(xí)成效評價。教學(xué)實施是通過教學(xué)活動來落實教學(xué)內(nèi)容的過程[3]。在教學(xué)實施過程中，教學(xué)活動總是和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以保證教學(xué)目標(biāo)的達成。而教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)的基本要求，選擇合適的教學(xué)方法。如問題導(dǎo)向教學(xué)、分組合作教學(xué)、探討式教學(xué)、參觀訪問式教學(xué)、現(xiàn)實模擬式教學(xué)等等。通過學(xué)生自己“動腦”設(shè)計活動、“動手”實踐活動、“動心”體會活動、“動口”匯報活動，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在設(shè)計學(xué)習(xí)成效評價方法時，應(yīng)盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和正在使用的教學(xué)方法，選取易于監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)達成度、貫穿學(xué)習(xí)全過程、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的多元化人本評量方式，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)活動中接受考核、考試。

（三）掌握科學(xué)的課程開發(fā)程序

1.開展需求分析，制定三級培養(yǎng)目標(biāo)

這是課程設(shè)計的起點和核心。從政府要求、行企需求、校友期望、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展等五個維度出發(fā)，通過調(diào)研剖析技術(shù)技能型人才核心能力的內(nèi)涵，制定出滿足利益相關(guān)方訴求的、利于達成度評價的培養(yǎng)目標(biāo)。以校級培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)的具體特點，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的核心能力，將核心能力細化分解為對應(yīng)關(guān)系更具體、易落實、可測量的能力指標(biāo)，形成學(xué)校、院系、專業(yè)三級培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和能力指標(biāo)。編制學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面相呼應(yīng)的學(xué)生能力成果藍圖，建立縱向連貫、橫向貫通、方向一致、環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)能力體系，見圖1，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格（核心能力及能力指標(biāo)）可量化、可測量、可回溯。

2.依據(jù)學(xué)生能力成果藍圖，重構(gòu)課程體系

根據(jù)學(xué)生能力成果藍圖，檢視現(xiàn)行課程間的縱向連貫性、內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成度。通過預(yù)設(shè)課程能力指標(biāo)權(quán)重，科學(xué)分析現(xiàn)有課程能力指標(biāo)與預(yù)設(shè)能力指標(biāo)權(quán)重的關(guān)系，制定課程調(diào)整方案。調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建縱向呼應(yīng)核心能力與能力指標(biāo)，橫向統(tǒng)整學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各級各類課程，自上而下反向設(shè)計的課程體系，保證課程體系橫向整合與縱向連貫。建立職業(yè)崗位群與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生個體發(fā)展提供清晰學(xué)習(xí)路徑，強化專業(yè)課程能力培養(yǎng)。構(gòu)建“職群化、通識化、精確化、整合化”的“四化”課程體系，見圖2，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能同步提升。

3.根據(jù)課程模式，開發(fā)教學(xué)大綱

課程設(shè)計的主要任務(wù)是根據(jù)核心能力、能力指標(biāo)的要求，按照學(xué)生中心、呼應(yīng)指標(biāo)、有效可測的原則確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)，分配能力指標(biāo)權(quán)重，選取課程模式和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，撰寫課程大綱。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成一定時段課程學(xué)習(xí)后必須達成的最低學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生完成課程后應(yīng)具備的知識、技能和素養(yǎng)的總和。課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)應(yīng)該有明確的對應(yīng)關(guān)系，課程目標(biāo)采用動詞（行動）+名詞（教學(xué)內(nèi)容）的表達形式，目標(biāo)描述要求教師善用表述知識、技能、素養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)層次較常出現(xiàn)的目標(biāo)動詞。撰寫課程教學(xué)目標(biāo)要處理好課程之間的縱、橫向關(guān)系，不能延展或縮小課程的邊界。課程目標(biāo)應(yīng)是具體可測的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，應(yīng)有超過70%的學(xué)生可以達成。

4.根據(jù)課程大綱，撰寫單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)前為達成課程能力指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果而研究擬定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動歷程方案。單元教學(xué)設(shè)計要依據(jù)課程大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行編寫。要以學(xué)生為中心，依據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課程模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、素養(yǎng)）所屬的領(lǐng)域和層次，擬定單元主題，精準設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，準確篩選教法、學(xué)法，合理安排學(xué)習(xí)歷程，廣泛選取教學(xué)資源，客觀實施教學(xué)評量（不同類型的目標(biāo)選取不同的評量方式）。在進行單元設(shè)計之前，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)條件（起點能力、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點）進行分析，做到“以學(xué)定教”。分析學(xué)生先備能力，了解學(xué)生會做什么，知道什么，找到知識結(jié)構(gòu)中最重要的、最基本的核心內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的主線，做到重點突出；從學(xué)生角度出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的困難點，做到突破難點[4]。實現(xiàn)現(xiàn)有知識、技能、素養(yǎng)和單元目標(biāo)的有效連接。

5.依據(jù)課程方案，實施教學(xué)活動

改造課堂形態(tài)，建設(shè)智慧教室。建設(shè)“成果導(dǎo)向教學(xué)專用教室”，在教室中劃分教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)、設(shè)備區(qū)、資料區(qū)等教學(xué)功能區(qū)，各功能區(qū)配備滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要的設(shè)備、設(shè)施，形成有利于學(xué)生進行“行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)場所；改革教學(xué)組織形式，推行小班額（20～30人）授課、分段分組等教學(xué)組織形式，為教師和學(xué)生良性互動創(chuàng)造條件，確保實現(xiàn)課堂上的“學(xué)生中心”；推行“合作學(xué)習(xí)”“項目導(dǎo)向”“翻轉(zhuǎn)課堂”等行動導(dǎo)向教學(xué)法，實現(xiàn)課程改革、課堂改造、方法改變。

6.制定評量標(biāo)準（尺規(guī)），開展課程評價

改革傳統(tǒng)的以期末考試和紙筆考試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方式，根據(jù)教學(xué)大綱或單元教學(xué)設(shè)計中知識、技能、素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的不同特點，選取紙筆測試、實作評量、口語評量、檔案評量、畢業(yè)實作評量、專業(yè)證書鑒定等多種評量相結(jié)合的方式對學(xué)生進行多維度的綜合評量。制定各種評量方式的評量項目（內(nèi)容）、評量指標(biāo)和評量標(biāo)準（尺規(guī)）。

二、成果導(dǎo)向課程設(shè)計的成效

（一）轉(zhuǎn)變了職教課程開發(fā)理念

成果導(dǎo)向課程改革的實施，轉(zhuǎn)變了教育工作者的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)由滿足學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部需求向同時滿足政府要求、行企需求、家長與校友期望、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外部需求轉(zhuǎn)變，更加突出了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的屬性；創(chuàng)立了“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”的課程改革理念；確立了以學(xué)生為中心的教育思想；改變了課堂形態(tài)和教學(xué)組織形式；構(gòu)建了多元學(xué)習(xí)成效評量方式；實現(xiàn)了課程改革、課堂改造、方法改變。

（二）開發(fā)了成果導(dǎo)向高職課程建設(shè)叢書

這套叢書包括《成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)》《成果導(dǎo)向高職課程實施》《成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)案例集》。叢書詳細介紹了成果導(dǎo)向教育理論內(nèi)涵、三級（校、院、專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)建立歷程、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程體系構(gòu)建方法、課程大綱開發(fā)和單元教學(xué)設(shè)計撰寫要求、多元評量工具的開發(fā)和評量標(biāo)準（尺規(guī)）的制定要點等，并列舉了大量課程開發(fā)案例。其中《成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)案例集》涉及機械、電子、建筑、市場營銷、酒店管理、會計金融、畜牧獸醫(yī)、食品藥品、信息技術(shù)等9個專業(yè)的能力標(biāo)準、課程體系、課程地圖、課程教學(xué)大綱、單元教學(xué)設(shè)計、多元評量標(biāo)準等文本。

（三）推進了高職課程改革

成果導(dǎo)向教育課程設(shè)計確立了以下四項原則：一是反向設(shè)計原則。首先通過內(nèi)外部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求和能力指標(biāo)，依此作為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課程體系，開展課程設(shè)計、課程實施與課程評量的依據(jù)。二是成果中心原則。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為一切課程開發(fā)與教學(xué)活動的出發(fā)點和終點，所有課程要素（包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容）都圍繞最終學(xué)習(xí)成果（核心能力與能力指標(biāo)）來組織。三是連貫統(tǒng)整原則。統(tǒng)整性原則要求將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，強調(diào)專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合，打破課程之間的壁壘，以達成核心能力為主線，對原來相對獨立、缺乏聯(lián)系的課程進行跨域、跨專業(yè)統(tǒng)整，縱向形成課程串，橫向形成課程群，構(gòu)建彈性、跨域與連貫的課程體系。四是民主研議原則。

（四）促進了教師隊伍關(guān)鍵能力建設(shè)

通過教師參與試點專業(yè)的課程開發(fā)和校內(nèi)外培訓(xùn)，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過建立教師教學(xué)能力認定機制、教師實踐能力培養(yǎng)機制、教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制等教師職業(yè)成長關(guān)懷機制，實現(xiàn)促進教師關(guān)鍵能力提升的目的，保障了課程實施效果。

三、經(jīng)驗與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念是課程改革的前提

通過校內(nèi)外培訓(xùn)，領(lǐng)會吸收成果導(dǎo)向教育理念的精髓。黑龍江職業(yè)學(xué)院自2014年開始，在兩年的時間里先后舉辦成果導(dǎo)向課程開發(fā)和實操培訓(xùn)班18期，培訓(xùn)主題16項，參訓(xùn)教師4000余人次。通過培訓(xùn)，實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的以課堂講授為主、教師中心的觀念向以師生合作學(xué)習(xí)為主、學(xué)生中心觀念的根本性轉(zhuǎn)變，為推進成果導(dǎo)向課程改革奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)教融合是課程改革的核心

為了深化突出企業(yè)在本輪課改中的作用，學(xué)校與合作企業(yè)共建以課程設(shè)計為主要任務(wù)的三級課程委員會，校企共同預(yù)測職業(yè)崗位人才需求、共同確立培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、共同制定崗位能力標(biāo)準和人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同實施教育教學(xué)、共同評估教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會需求脫節(jié)的問題。

（三）提高教師隊伍素質(zhì)是課程改革的關(guān)鍵

教師的教育教學(xué)能力是實施課程改革的關(guān)鍵。因此，加大職教師資培訓(xùn)的力度，多渠道培養(yǎng)教師的課程設(shè)計能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)教法創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)評量與使用能力等專業(yè)技能，是解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急。

（四）保證教學(xué)環(huán)境是課程實施的保障

成果導(dǎo)向教育理念更加注重學(xué)生能力的形成和職業(yè)技能的掌握，強調(diào)“學(xué)生中心”，推行小班額授課，創(chuàng)造教師和學(xué)生良性互動的條件，創(chuàng)造“邊學(xué)邊做”“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參 考 文 獻

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[3]謝紅，等.能力本位的職業(yè)教育課程設(shè)計——中國-澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)項目[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（25）：34-37.

[4]王哲.職業(yè)教育心理學(xué)的理論與實踐應(yīng)用研究——兼評《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》[J].中國高教研究，2017（6）：113-114.

On Results-oriented Curriculum Design of Higher Vocational Education

——A Case Study on Heilongjiang Vocational College

Bai Fengchen， Ma Wenshu， Zhang Hao

Abstract The results oriented curriculum reform is the core task of teaching quality improvement project of Heilongjiang Vocational College. Its practice steps are to follow the demand-oriented and coherent course design principles， introduce the advanced result oriented idea， and aquire the scientific procedure for course development. Heilongjiang Vocational College implemted result oriented course design， and carried out series of activities， including the need analysis， restructing course system， developing teaching program， planning unit teaching design， implenting teaching activty， developing course evaluation， and had achieved the results related to course disign.

Key words higher vocational education； results-oriented； curriculum design； Heilongjiang Vocational College

Author Bai Fengchen， professor of Heilongjiang Vocational College （Harbin 150080）； Ma Wenshu， professor of Guangzhou Urban Construction Vocational College； Zhang Hao， Heilongjiang Vocational College