李麗

任何一門語言均是由繁多的詞匯所組成。因此，要想學(xué)好一門語言，有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)將是最重要的基礎(chǔ)。有關(guān)詞匯的掌握，除了需理解詞匯的含義，還需掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)讀音、拼寫的規(guī)律以及詞匯在不同語句或與片中所表達(dá)的不同之意。對此，高中英語教學(xué)，要想切實(shí)達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，作為高中英語教師，需務(wù)必對詞匯教學(xué)給與足夠重視。而若保證理想的教學(xué)效果，采取合適的教學(xué)策略方是關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)，正是因教師僅是簡單的將詞匯交代給學(xué)生，并要求學(xué)生去死記硬背。然而，鑒于學(xué)生對詞匯的記憶以及利用均是建立在認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)之上，故死記硬背雖能較快的被學(xué)生所記憶，但相應(yīng)地也最容易忘卻。故針對英語詞匯的學(xué)習(xí)，需以正確的方式，方能達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

1. 根據(jù)構(gòu)詞法知識記憶和擴(kuò)展生詞

有關(guān)英語詞匯方面的教學(xué)，僅是理解詞匯的含義尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有關(guān)詞匯的運(yùn)用、積累、拓展均是關(guān)鍵。雖然，英語本身的詞匯量極為龐大，甚至可以說是浩如煙海，但其內(nèi)在卻又一定的規(guī)律可遵循，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能切實(shí)掌握這些方法，則勢必能幫助學(xué)生突破記憶上的難關(guān)，繼而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充詞匯量的目標(biāo)。當(dāng)前，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，針對英語詞匯的學(xué)習(xí)也衍生出了許多新的教學(xué)方法，諸如轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、縮略法等等。而shape， dirty，Sightseeing，disadvantage等單詞均可通過采取構(gòu)詞法來讓學(xué)生輕松記憶。

2. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類記憶法記憶單詞

英語各知識點(diǎn)之間均有一定的聯(lián)系，詞匯亦是如此。故學(xué)生若能找出其中規(guī)律，并結(jié)合規(guī)律加以歸類，則能借助已有的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，這也是英語詞匯學(xué)習(xí)中一項(xiàng)極其重要的學(xué)習(xí)犯法。對此，作為高中英語教師，應(yīng)務(wù)必對此給予足夠重視，并善用此規(guī)律，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如當(dāng)學(xué)習(xí)短語due to的用法時，教師便可引進(jìn)與之有因果關(guān)系的詞或短語，如therefore， owing to， for， because of， thanks to， as a result等。

3. 聯(lián)想記憶法

正所謂“學(xué)無定法”，相應(yīng)地，有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)也沒有既定的模式可以依循，而若一種學(xué)習(xí)方式，其能方便學(xué)生記憶，那么這對學(xué)生而言，無疑便是最好的學(xué)習(xí)方法，因此，針對不同學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其記憶規(guī)律，幫助其找出適合自身的學(xué)習(xí)方法。如針對“familiar”單詞的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，由于該單詞與地方方言“說媒”的發(fā)音極為接近，此時，教師便可順勢指引學(xué)生，基于“familiar”本身便有“熟悉的”之意，對此，教師便可基于學(xué)生說法，向其提點(diǎn)到：要想說媒，則必定對雙方均有一定程度的了解，而此單詞之意恰好為“熟悉”的意思。經(jīng)過教師解釋，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，且因聯(lián)想而產(chǎn)生的理解，將對學(xué)生記憶起到良好的強(qiáng)化作用，繼而可促使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系到一起，從而深化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與理解。

4. 結(jié)合語境教學(xué)詞匯

當(dāng)前大部分學(xué)生雖能數(shù)量的背出許多詞匯，但大多都不懂得該如何運(yùn)用。之所以會出現(xiàn)如此現(xiàn)象，原因便在于學(xué)生僅是簡單的記憶了詞匯。事實(shí)上，英語詞匯，其不僅鮮少有獨(dú)立性，且基于不停的語言情境，其所表達(dá)的含義亦將有所差異，如若單詞脫離了相關(guān)語境，則變?yōu)榱藘H能表達(dá)某一方面意義的符號，而無法與其他詞匯之間相聯(lián)系，故要準(zhǔn)確理解詞意，便必須結(jié)合當(dāng)時語境，進(jìn)而才能深入了解其用法與搭配。

5. 準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)的深度和廣度

所謂詞匯教學(xué)深度，即指詞匯用法，其包括詞匯的基本意義、功能、意圖以及情感態(tài)度等。至于廣度則主要是考慮目的語及其母語之間的相同點(diǎn)，或是就兩者之間的相近之處進(jìn)行比較，從而予以適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ诠P者的調(diào)查過程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯方面的困境，能卡住他們的往往非是哪些陌生的詞匯，而是學(xué)生平日已經(jīng)認(rèn)知卻未能熟練掌握的詞匯。故高中英語教學(xué)，若能基于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，并就其深度與廣度予以有效拓展，則勢必能深化學(xué)生對詞匯的掌握，繼而逐漸懂得詞匯的真確運(yùn)用方式。如基于“develop”一詞，其在高中英語中屬于使用頻率較高的詞匯，但學(xué)生普遍對它的使用能力均極為有限，而導(dǎo)致此現(xiàn)象的主要原因便在于學(xué)生僅是了解“發(fā)展”的用法，而不清楚該詞的其他常規(guī)用法，故在實(shí)際的教學(xué)過程中，若教師能在教學(xué)的深入方面予以有效拓展，則勢必能幫助學(xué)生突破困境，進(jìn)而做到對詞匯的良好運(yùn)用。

總之，高中階段的英語教學(xué)，詞匯仍是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對此，作為高中英語教師，應(yīng)務(wù)必對詞匯教學(xué)給予高度重視，并積極采取合適的教學(xué)方法，如此方有助于提升高中英語的詞匯教學(xué)效率，繼而為學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1] 高琳. 高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略分析[J]. 校園英語， 2016（11）.

[2] 黃琳. 淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外英語，2016（11）.

（作者單位：山東省萊蕪第一中學(xué)）