張海楊

朗讀是學習語言學科的必要手段之一，是將文字轉(zhuǎn)化為聲音來理解和記憶的一種創(chuàng)造性活動。央視綜藝節(jié)目《朗讀者》自開播以來好評如潮，從某種角度就說明朗讀不僅僅是幫助理解和記憶語言知識的有效工具，還能達到啟發(fā)思維、陶冶情操的效果。將有深度、有創(chuàng)造性的朗讀運用于英語教學中，能夠提升英語教學層次，加深學生對知識的理解，同時從不同角度挖掘知識的內(nèi)涵，促進綜合素質(zhì)的提升。因此，朗讀可以作為一種重要的教學方法。

1. 在朗讀中提出疑問

朗讀的過程是發(fā)現(xiàn)問題并反復揣摩分析的過程。通過反復的朗讀，學生往往能夠發(fā)現(xiàn)語段和對話中的語法或搭配等方面的細微變化，在與已學知識的對比和分析中得到更加全面的認知。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠視覺來閱讀，學生在發(fā)現(xiàn)疑難問題時往往會出現(xiàn)注意力渙散，無法積極思考或繼續(xù)閱讀。朗讀這一方式有利于學生集中注意力發(fā)現(xiàn)疑難問題并積極思考，從而形成更加敏銳的思維、拓寬認知范圍，促使學生更加游刃有余地靈活運用英語知識。

例如，筆者在講授牛津英語九年級上冊Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”這一課時，在帶領(lǐng)學生識記本課新單詞后，要求學生大聲朗讀文章中四位不同職業(yè)者的自述，并嘗試自主理解每個人的表述含義，思考并提出疑難問題。學生帶著發(fā)現(xiàn)問題的任務進行朗讀往往會更加認真仔細，新課文內(nèi)容從單詞含義、到句型、語法以及文意理解，都存在一定的難度提升。因此學生在朗讀的過程中，能夠從方方面面提出問題，從而促進思考，結(jié)合筆者的一定引導，對知識進行查漏補缺。在本課朗讀環(huán)節(jié)過后，有學生提出這樣一個問題：“Why do they choose these four jobs？” 筆者認為這是理解本課文內(nèi)涵的關(guān)鍵點，筆者首先引導學生再次朗讀，找出四則自述中，四種工作對社會的作用和貢獻，再總結(jié)出這四種工作的根本共同點。學生們通過找關(guān)鍵單詞和短語最終得出，這四種職業(yè)的根本作用都是能夠為社會發(fā)展做出巨大的貢獻。因此，朗讀這一環(huán)節(jié)的設置促使學生高效理解了本課文章的深刻內(nèi)涵。

2. 在朗讀中感悟精髓

朗讀的最大作用在于培養(yǎng)良好的語感。處于初中階段的學生在小學階段已經(jīng)打下一定的英語理論知識基礎，因此初中階段是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的黃金階段。而對于英語學科而言，聽說讀寫能力離不開良好的語感基礎。良好的語感能夠幫助學生更加精準地記憶和運用知識點進行閱讀和交流。初中課本中的每一篇文章都存在其精髓或亮點之處，而這些精髓之處往往是各單元相應的重點和難點所在，也是能夠有效培養(yǎng)學生良好語感的教學素材。

例如，筆者在講授牛津英語九年級上冊Unit 3 Reading “What should I do？”這部分內(nèi)容時，要求學生朗讀這兩段文字，并總結(jié)出兩位主人公的煩惱，用自己的語言描述出來。學生們在朗讀文章的過程中，通過對文章的自主理解，得出兩位主人公目前的煩惱所在，由于學生們處于面對升學壓力的九年級，因此在煩惱的問題上與文章主人公產(chǎn)生了很大的共鳴，因為課業(yè)壓力而放棄自己的愛好，本篇課文表達出了學生實際的內(nèi)心想法，因此學生反復將文章的關(guān)鍵詞句朗讀多遍，以促進對這些關(guān)鍵詞句的理解和記憶。針對青春期的煩惱這一問題，筆者順勢利用這一話題進行拓展交流活動，要求學生們針對課業(yè)壓力和興趣愛好的矛盾進行小組交流，同時結(jié)合自身實際向?qū)Ψ絻A訴自己的其他煩惱，并提出一定的解決方法和結(jié)論。學生們在交流過程中自然而然地運用課本中的重點詞句。因此朗讀能夠促使學生在加深重點知識的記憶和理解的同時，提升了語言交流能力。

3. 在朗讀中探究發(fā)現(xiàn)

初中階段學習英語的主要目的已經(jīng)不僅僅局限于打牢英語知識基礎，學生還應當善于將英語作為一種有效的工具，利用英語知識拓展思維、提升能力。朗讀過程中的探究更加能夠促使學生與文本之間碰撞出思維的火花，通過朗讀能夠在豐富認知的同時，提升語感、獲得豐富的情感體驗。教師應當從各個角度研究可用朗讀方法進行引導和啟發(fā)的教學關(guān)鍵點，提升學生學習英語的主動性，激發(fā)學生的探究欲望。促使朗讀帶動學生學習主動性和創(chuàng)造性的最大化。

例如，筆者在講授牛津英語八年級下冊Unit 6 Reading “An interview with an ORBIS doctor”這部分內(nèi)容時，首先要求學生整體朗讀文章，并對文章中所描述的這一組織進行特點闡述，最后談一談自己對這一組織的想法。學生在朗讀過程中，由于每個人對詞句的敏感度不同，因此著重朗讀點也不同，最終形成對文章內(nèi)涵的不同程度的認知。筆者要求學生在朗讀文章的過程中針對“How do you think of ORBIS？”和“Do you think the doctors of ORBIS are very important？”這兩個問題進行思考，并組織語言回答。學生通過朗讀這一過程深入理解文章中的關(guān)鍵詞句，有的學生認為ORBIS組織中的醫(yī)生是熱衷于公益事業(yè)和生命健康的人，這類公益人是自己未來的學習榜樣;有的學生認為通過英語閱讀能夠了解到更多外國的公益組織，促進國際交流、發(fā)展與外國友人的友誼……通過朗讀，學生能夠結(jié)合自身的認知水平，對英文文章產(chǎn)生不同方面、不同程度的理解，促進探究能力的提升。

總之，對于英語學科而言，朗讀是可以運用于課堂各個環(huán)節(jié)的輔助手段，無論是在設疑環(huán)節(jié)、還是在自主探究、感悟重點環(huán)節(jié)，結(jié)合對語句語段的朗讀就能夠加快對語言知識運用的理解和記憶，大大提升英語學習的效率。初中是學生由打牢英語知識基礎過渡到拓展英語知識運用的關(guān)鍵階段，因此少不了依靠朗讀來加深對知識的理解，從而在打牢基礎的同時，通過朗讀發(fā)現(xiàn)和感悟語言知識更深的精髓所在，從而利用創(chuàng)造性思維將知識活用于學習和生活。

（作者單位：江蘇省海安縣紫石中學）