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      農(nóng)村學(xué)校初中英語詞匯教學(xué)的 困境與解決的有效對策研究

      2018-06-22 06:59張海燕
      關(guān)鍵詞:英語詞匯困境詞匯

      張海燕

      詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點。但是在農(nóng)村初中學(xué)校中,因為諸多方面的原因,導(dǎo)致詞匯教學(xué)面臨的困境較多,以下筆者展開分析,探究其有效的解決對策。

      1. 困境分析

      1.1學(xué)生基礎(chǔ)方面帶來的困境

      當前,在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中,首先面臨的一個困境就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。這是因為很多初中生在小學(xué)階段的英語學(xué)習不好,有的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)甚至沒有英語這門課程,即便是開設(shè)了,因為其不作為升學(xué)考試的科目,所以往往只開設(shè)了一節(jié)課,導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的初中生在英語基礎(chǔ)上較薄,加上學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習的英語概念十分模糊,缺乏良好的語感。而初中英語學(xué)習的內(nèi)容會增多,學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)不足,在學(xué)習英語詞匯時,不僅要從基礎(chǔ)入手,而且由于與小學(xué)英語的跨度大,銜接不好,就會導(dǎo)致詞匯教學(xué)難度較大。

      1.2教師自身方面帶來的困境

      當前,一些從事農(nóng)村初中英語教學(xué)的教師并非專業(yè)的英語教師,在日常教學(xué)中忽視詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中,往往是采取領(lǐng)讀的模式進行,且簡短的幾分鐘就完成了詞匯教學(xué),更多的時候是將語法的學(xué)習作為重點。即便是要求學(xué)生記單詞,但是更多的是為了應(yīng)付考試,具有較強的應(yīng)試效應(yīng),而且采取的教學(xué)方法較為單一。雖然近年來隨著多媒體走入課堂,但是多媒體替代了教師的位置,教師在教學(xué)中想方設(shè)法的使用多媒體,看似顯得跟進時代發(fā)展潮流的做法,并沒有注重學(xué)生的主體地位,尤其是難以與學(xué)生的生活實踐進行有機的結(jié)合,往往是為記詞匯而學(xué)習詞匯,并沒有對綜合應(yīng)用和實踐應(yīng)用進行有機的結(jié)合。總的來說,這方面的困境是教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有隨著時代的發(fā)展而更新所導(dǎo)致。

      2. 有效對策

      2.1提高學(xué)生的英語基礎(chǔ),強化學(xué)生對詞匯學(xué)習的熱情

      針對目前農(nóng)村初中生在英語基礎(chǔ)上較為薄弱的現(xiàn)狀,為了更好地促進學(xué)生對英語的學(xué)習熱情,激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習興趣。教師應(yīng)在日常教學(xué)中,注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的深化和完善。尤其是從七年級開始,就可以結(jié)合當?shù)匦W(xué)英語教材的實踐,對學(xué)生的英語聽說讀寫能力進行一個摸底測試,掌握學(xué)生的基本情況,并為英語詞匯教學(xué)成效的提升,結(jié)合學(xué)生的實踐,針對性地制定發(fā)展目標和學(xué)習計劃,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對自身的英語知識有一個基本的認識,并通過強化對其的交流、引導(dǎo)和點撥,促進其對詞匯的學(xué)習。且教師需要結(jié)合學(xué)生對英語詞匯的掌握情況,實時的對教學(xué)中心進行調(diào)整和優(yōu)化,才能更好地促進學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的提升,更好地提高詞匯教學(xué)成效。

      2.2采取多元化的教學(xué)方法,促進高效詞匯教學(xué)課堂的生成

      在日常中結(jié)合學(xué)生實踐有針對性的強化學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)外,教師還要在教學(xué)方法上不斷地優(yōu)化和完善。這就需要緊密結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的特點,以及詞匯教學(xué)的需要,采取針對性的方式,切實強化學(xué)生對詞匯的學(xué)習。筆者結(jié)合自身淺見,提出以下三點促進詞匯教學(xué)高效課堂生成的教學(xué)方法。

      一是教會學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。詞匯教學(xué)的最初就是要引導(dǎo)學(xué)生識別和記憶詞匯,這樣才能更好地促進學(xué)生對其的應(yīng)用。而常見的詞匯記憶法較多,有的可以是根據(jù)必用的語音和拼讀規(guī)則來進行識別和記憶。例如在學(xué)習park這個單詞時,教師可以用多媒體將p和k展示出來,而ar則需要學(xué)生來主動填寫,并回憶一些單詞中包含了ar這一字母組合,且找出與之發(fā)音相同的單詞,比如star、art、card等。所以教師需要在字母和字母組合的發(fā)音教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)則來識別和記憶詞匯。當然,除了這種方法外,還可以利用實物進行詞匯的教學(xué)。一邊出示實物,一邊出示英語單詞,加深學(xué)生的記憶。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過近義詞、同義詞、反義詞來記憶單詞,結(jié)合生活實際記憶單詞等等,所以教師必須結(jié)合實際,針對性地引導(dǎo)學(xué)生加強對掌握,才能達到事半功倍的效果。

      二是結(jié)合上下文和句型開展詞匯教學(xué)。詞匯只有在一定的語境下才能更好地將其存在的意義和價值體現(xiàn)出來。常見的語境主要包含了句子和上下文以語篇。例如在學(xué)習“drink”這一詞匯時,教師應(yīng)利用多媒體將小孩喝水和常見飲料的圖片展示出來。再通過圖片進行舉例說明:

      Dad:Xiao Ming,are you hungry?

      Xiao Ming:No, Im a little thirsty.

      Dad:Which kind of drink or water do you want to drink?

      Xiao Ming:I want to drink water.

      Dad:OK,but I want to have a glass of milk.

      Xiao Ming:OK.

      從上面的對話語境可以看出,“drink”在不同的語境中,可以作為動詞“喝”,也可以作為名詞“飲料”。所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文來理解,這樣才能更好地促進詞匯教學(xué)的成效。

      三是加強詞匯的應(yīng)用,達到鞏固的目的。在學(xué)習了一些新詞匯之后,教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫詞匯的寫作任務(wù),比如要求學(xué)生對詞匯進行補充、翻譯、造句等,并將聽說讀寫進行有機的結(jié)合,才能更好地了解詞匯的不同應(yīng)用場景,強化學(xué)生對其的學(xué)習和認知。

      3. 結(jié)語

      綜上所述,詞匯作為必要的語言要素,在整個初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)將詞匯教學(xué)作為核心,并在日常工作中加強英語詞匯教與學(xué)理論的研究和學(xué)習,緊密結(jié)合新課改的要求,根據(jù)學(xué)生的認知顧慮,切實開展詞匯教學(xué)。才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高詞匯教學(xué)效率。

      [1] 李香蘭. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效策略探究[J]. 英語教師, 2016(16).

      [2] 吳發(fā)延. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊, 2011(28).

      [3] 吳發(fā)延. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)初探[J]. 中學(xué)生英語(初中版), 2011(17).

      (作者單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué))

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