陳文琦

摘要本研究從教師教育專業(yè)化的重要性角度入手，探索了高校教師教育培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了三個(gè)相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞教師專業(yè)化培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰(shuí)能勝任21世紀(jì)的教育？ 這是一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。高質(zhì)量的教師的產(chǎn)生不是天生的，是教師教育職前教育和職后教育連續(xù)培養(yǎng)的結(jié)果，教師職業(yè)從“教者”變成“師者”，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。更多的國(guó)家和地區(qū)對(duì)教師的需求發(fā)生了從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量的教師不僅是一名學(xué)科水平的學(xué)科專業(yè)人才，更是一名教育能力強(qiáng)的教師教育專業(yè)人才；不僅是學(xué)歷層次高，更要不斷進(jìn)取、不斷成長(zhǎng)的智者；不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，還是學(xué)生身邊的仿效者，其專業(yè)能力和素養(yǎng)具有不可替代性。這就要求高校教師教育培養(yǎng)以及國(guó)家的相關(guān)政策和社會(huì)風(fēng)氣，都實(shí)現(xiàn)更積極的改變。進(jìn)行以教師專業(yè)能力的提升為核心的教師教育的改革，將成為未來(lái)的師范教育發(fā)展的共同特征。

1高校教師教育培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

1.1教師教育專業(yè)知識(shí)體系不完整

教師的專業(yè)化要求教師既要有專業(yè)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，又要有靈活多樣的教育方法和策略。但目前看，我國(guó)教師的專業(yè)課程設(shè)置的體系不完整、不全面，導(dǎo)致難以達(dá)到教師教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視教師教育能力培養(yǎng)。高師院校在學(xué)科專業(yè)教學(xué)上，忽視教教育規(guī)律的教學(xué)和指導(dǎo)應(yīng)用，對(duì)教育專業(yè)的設(shè)置和實(shí)踐應(yīng)用重視不足。教師教育專業(yè)課程只在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的老框架下進(jìn)行增減設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)學(xué)分也比例較低。我國(guó)的教師教育知識(shí)體系不完整、不全面。

第二，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)在的教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期短，大學(xué)四年能夠走入課堂的時(shí)間最多半年，有的學(xué)校培養(yǎng)方案中只規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間只有1-2個(gè)月，從進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)，開(kāi)始聽(tīng)課，備課到真正能上課至少需要一個(gè)月，而學(xué)生能在講臺(tái)上上課的次數(shù)最多4次，最少只有兩次。理論與實(shí)踐的結(jié)合期很短。很多師范生實(shí)習(xí)歸來(lái)仍然不敢上講臺(tái)，實(shí)踐能力的培訓(xùn)期嚴(yán)重不足。

1.2教師的職業(yè)道德潛伏著危機(jī)，教師人格被完全忽視

學(xué)高為師，身正為范，這是對(duì)教師的共同要求和行為準(zhǔn)則。 在教育教學(xué)中，身教重于言教。一個(gè)有魅力的教師要有現(xiàn)代化的教學(xué)理念、扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、獨(dú)特的個(gè)性化特點(diǎn)、高尚的情趣和人格特質(zhì)。當(dāng)前，高校教師教育中存在正嚴(yán)重的忽視師德教育的傾向，主要表現(xiàn)在：第一、對(duì)教師職業(yè)人格和職業(yè)道德的教育相當(dāng)薄弱。導(dǎo)致學(xué)生入職后將教師工作當(dāng)做自己斂財(cái)和施威的場(chǎng)所，對(duì)教育事業(yè)的崇敬感和敬畏心嚴(yán)重缺乏。第二、社會(huì)對(duì)教師的道德期望和教師自身的道德要求之間存在一定矛盾。導(dǎo)致很多學(xué)生入職后不能正確認(rèn)識(shí)這一矛盾，對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)有抵觸情緒，并帶入到課堂中。 第三、教師不會(huì)運(yùn)用教育規(guī)律，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題缺乏應(yīng)變能力。

1.3教師教學(xué)自主與專業(yè)自治嚴(yán)重缺失，教師的主動(dòng)創(chuàng)新能力被忽略

教師享有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的發(fā)展停滯不前，課程理念、教學(xué)方法都單一和落后，培養(yǎng)的教師也都整齊劃一，固守一個(gè)模式、同一方法。教師的個(gè)性、特長(zhǎng)不被突出和重視。目前，大多數(shù)教師只能算“教書(shū)匠”，在既定的教學(xué)流程里執(zhí)行“三個(gè)統(tǒng)一”，即：執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一的教材、教參，分片統(tǒng)一命題考試。這種教育只能提供一種模具生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化的人”，這都忽視了教師的主體性。其結(jié)果，教師的專業(yè)自主性被淹沒(méi)、被馴化消失，缺乏創(chuàng)新性和活力。

2構(gòu)建教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)模式

這種模式的特點(diǎn)是四個(gè)年級(jí)分段分層培養(yǎng)，分段指四個(gè)年級(jí)分段，分層指學(xué)生能力分層指導(dǎo)，具體執(zhí)行模式體現(xiàn)在：

2.1大學(xué)一年級(jí)——入門期

以教師教育基礎(chǔ)課程為理論引入，以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為前奏，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)和職業(yè)感受機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)情感；職業(yè)技能上側(cè)重“三字一話”培訓(xùn)，多媒體制作訓(xùn)練等。訓(xùn)練時(shí)可以采用新生帶老生的形式，以濃厚學(xué)風(fēng)感染大一新生，同時(shí)，以協(xié)會(huì)、小組的形式進(jìn)行互助和督導(dǎo)，形成自主訓(xùn)練的意識(shí)和習(xí)慣。

2.2大學(xué)二年級(jí)——提升期

知識(shí)層面上側(cè)重大學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握基本的兒童心理成長(zhǎng)的規(guī)律和教育基本規(guī)律，學(xué)科專業(yè)水平進(jìn)一步拓寬和加深，開(kāi)始涉獵課程與教法的課程，進(jìn)一步提高教師職業(yè)底蘊(yùn)。職業(yè)技能上的培訓(xùn)體現(xiàn)在，學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行“三字一話”和多媒體制作培訓(xùn)的同時(shí)，增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力訓(xùn)練以及教學(xué)案例撰寫(xiě)指導(dǎo)、教育科研能力訓(xùn)練，以及教案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的早期嘗試，需要配備教師進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃和協(xié)調(diào)以及溝通和督導(dǎo)，同時(shí)，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí)和行為。

2.3大學(xué)三年級(jí)——融合期

知識(shí)層面上側(cè)重教法課，學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)緊密有效的與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。職業(yè)技能訓(xùn)練上進(jìn)入融合期，大量的專業(yè)知識(shí)積淀和基本功訓(xùn)練將有效的結(jié)合在學(xué)生的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂講授以及活動(dòng)課設(shè)計(jì)和引導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生綜合的職業(yè)能力將以課堂教學(xué)為主要訓(xùn)練載體，有效結(jié)合在教育教學(xué)活動(dòng)中。在這期間，專業(yè)教法教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)尤為關(guān)鍵。

2.4大學(xué)四年級(jí)——反饋和修正期

大四學(xué)生將承載幾年來(lái)的知識(shí)和技能，以綜合職業(yè)能力的形式展示在他們的教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，反饋?zhàn)约旱穆殬I(yè)能力狀況，修正自己的問(wèn)題，豐富自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的職業(yè)能力。主要的培訓(xùn)人員是實(shí)習(xí)校和本校的教法老師。

基金項(xiàng)目：本論文為吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化的調(diào)查研究”的結(jié)項(xiàng)成果。課程編號(hào)為吉教科文合字2015第99號(hào)。