黃根躍

摘要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，教師的智慧教學(xué)至關(guān)重要。教師要堅持反思，更重要的是能在課堂中抓住那一瞬間的“靈光”進(jìn)行反思、完善，這樣能更好地優(yōu)化自身的課堂教學(xué)。“發(fā)揮小組長的引領(lǐng)作用”、“讓學(xué)生在‘讀中自我感悟”、“讓學(xué)生在‘動 中增強(qiáng)記憶”等更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是我近年來的語文教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞引領(lǐng)作用自我感悟增強(qiáng)記憶

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“反思“是新課程實施以來被專家、學(xué)者用以引領(lǐng)、激勵青年教師促進(jìn)專業(yè)成長的一個高頻度的詞。許多的青年教師也因堅持“反思”，真的迅速成長骨干甚至專家了。多年的教學(xué)實踐，尤其近年來，我切身感受如能在“教中思，思后改”，效果更出乎意料！

1發(fā)揮小組長引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)效果超常

語文老師都知道，字詞教學(xué)非常重要！因為字詞教學(xué)既是教學(xué)重點，更是教學(xué)難點。重點是因為大大小小的考試，包括中考一定會考生字詞，而且較多的題型是在語境中根據(jù)所給的拼音寫出漢字；難點是不少教師采用的是讀一讀、抄一抄，或簡單的出一張帶拼音的ppt讓學(xué)生根據(jù)拼音填寫漢詞語。因為學(xué)習(xí)方式簡單，激勵性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極主動性不高。針對這種現(xiàn)象，我采用了“教中思，思后改”的教學(xué)法，并借助小組長的作用，學(xué)習(xí)效果超常，給我一種教學(xué)的興奮感和成功感。

【片段1】

師：同學(xué)們：誰能告訴我：你以前是怎樣學(xué)生字詞？

生1：就跟著老師讀一讀，或同學(xué)分組讀一讀。

生2：課后一個詞語抄一行或三、四詞。

生3：有時只要求我們預(yù)習(xí)，上課幾乎不理這些，直接分析課文。

……

【片段2】

師：同學(xué)們：你們知道為什么要學(xué)生字詞？

生1：因為我們不認(rèn)識。

生2：不學(xué)會它，就讀不通課文。

……

師：那生字詞一般在哪里？

生1：課后作業(yè)那頁的【字詞積累】里。

生2：不一定，有的不在里面，但對有的同學(xué)來說是生字詞。

……

師：既然你們知道了生字詞一般在哪里，但對學(xué)生字詞的重要性還不是很清楚，老師就用一首詩來說說學(xué)習(xí)生字詞的重要性和必要性。想聽嗎？

生1：想！

師：請看PPT：字如一粒沙，詞似一塊磚，句像一堵墻，段是一座房，文成一個村。

師：同學(xué)們：一篇文章怎么組成的？

生1：字——詞——句——段——文，最基本的元素是字。

生2：生字詞原來這么重要。

【片段3】

師：你們認(rèn)為以前學(xué)習(xí)生字詞的辦法怎樣？

生1：老師：你有更好的嗎？

師：比賽法，即：每學(xué)一篇新課文時：你們從拼音、書寫、意思三個方面預(yù)習(xí)，第二天，老師來聽寫，看你們預(yù)習(xí)的怎么樣？

生2：好！

在接下的來生字詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得比以前主動了、積極了、書寫的正確率也提高了。

【詮釋】小小的勝利源于【片段1】對接受的班級學(xué)習(xí)生字詞的方式的了解、【片段2】讓學(xué)生明白積累生字詞的重要性，【片段3】激發(fā)了學(xué)生積極性。

但由于學(xué)生受身心因素的制約，導(dǎo)致一段時間后，有的學(xué)生就懈怠了，特別是中下層生。怎么辦？

2讓學(xué)生在“讀”中自我感悟，學(xué)習(xí)效果超常

在學(xué)習(xí)說明文時，能準(zhǔn)確判別中心句是一個學(xué)習(xí)重點也是難點。在以往的教學(xué)中學(xué)，我們常采取直接告訴學(xué)生如何判別中心句和支撐句的的方法，再讓學(xué)生去練習(xí)。雖然學(xué)習(xí)的效果不錯，但總感覺的我們還是用“喂”或“填”方式在教學(xué)。于是，我在想能給些文段讓學(xué)生自己閱讀。通過反復(fù)閱讀，自己能感悟出中心句、支撐句。這樣的學(xué)習(xí)才是屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，這樣得到的知識才是真正屬于自己的，這樣的能力也是通過自己努力形成的。于是，我就運用一些文章讓他們嘗試。結(jié)果，真的出乎意料。

【片段4】

請大家自由朗讀《花兒為什么是這樣紅》的第二段，找出這個自然段的中心句，并說明理由。

“‘花兒為什么這樣紅?”首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。不論是紅花還是紅葉，它們的細(xì)胞液里都含有由葡萄糖變成的花青素。當(dāng)它是酸性的時候，呈現(xiàn)紅色，酸性愈強(qiáng)，顏色愈紅。當(dāng)它是堿性的時候，呈現(xiàn)藍(lán)色，堿性較強(qiáng)，成為藍(lán)黑色，如墨菊、黑牡丹等是。而當(dāng)它是中性的時候，則是紫色。萬紫千紅，紅藍(lán)交輝，都是花青素在不同的酸堿反應(yīng)中所顯示出來的?！?/p>

生1：中心句是“花兒為什么這樣紅?”首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。理由是后面的語句都是對這句話的“物質(zhì)基礎(chǔ)——花青素在不同性質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng)”詳細(xì)地解釋說明。

師：大家的意見呢？

生（不約而同回答）：是的。

師：同學(xué)們：我們把對中心句進(jìn)行分析解釋的句子稱為支撐句。

師：現(xiàn)在，大家快速默讀全文，找出第3段至第10段的每一個自然段的中心句。在小組討論交流的基礎(chǔ)上派代表回答。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)這幾個自然段的中心句都是第一句，因為他們起到了概括和總述作用后面的句子都是對第一句的分析解釋。

【詮釋】這一招尊重了學(xué)生的自主閱讀，讓他們經(jīng)過自己的思考得出理解，在小組討論，最后一致得出一個答案，并向全體同學(xué)展示判別的理由。閱讀也是一個慢過程，需要學(xué)生用心“咀嚼”。而“咀嚼”的過程中學(xué)生的理解、判別能力無形中得到鍛煉和提高。

【片段5】

師：那么，能不能這樣認(rèn)為：“說明文主體部分中心句都是自然段的第一句呢？”

生：應(yīng)該是吧？??？！

師：請大家閱讀《霾》中的第 ④ 段，找出它的中心句。在獨立思考的基礎(chǔ)上，不小組討論，個人搶答。

①PM2．5如此受到重視不僅僅因為它是霾的元兇，更重要的原因在于它對人體健康的危害極大。②在人體中，PM10集中于喉部和鼻內(nèi)，通過打噴嚏、咳嗽和流鼻涕得以清除；③2．5～10微米的顆粒物停留于氣管；④PM2．5則會深入到肺部。⑤北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院潘小川教授曾做過一個調(diào)研。PM2．5的增加，與醫(yī)院急診相關(guān)疾病的病人人數(shù)成正相關(guān)。⑥PM2．5的濃度每增加10微克／立方米，循環(huán)系統(tǒng)疾病和呼吸系統(tǒng)疾病的患者急診數(shù)量分別會增長5%和l%，死亡率也有所上升。

生1：我認(rèn)為中心句是第①句。理由是后面第②——⑥句是對解釋說明。

生2：好像不對。第①句講PM2．5怎么怎么樣，第②句講的是PM10，第③句2．5～10微米的顆粒物，第④、⑤、⑥句講的是PM2．5。

師：那你認(rèn)為中心句是哪句？

生2：我也不知道，反正不是第①句

師：大家現(xiàn)在默讀前文，再小組討論交流，看不看找出正確答案。

……

生3：老師，我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為中心句是第一句后面部分，即PM2．5如此受到重視更重要的原因在于它對人體健康的危害極大。理由是“PM2．5如此受到重視不僅僅因為它是霾的元兇”這是對前文的總結(jié)，而這個自然段主要是講PM2．5對人體的健康的危害極大。危害極大主要通過④、⑤、⑥句詳細(xì)解釋說明。第②句、第③句分別講PM10 2．5～10微米的顆粒物的去向，也是通過對比讓讀者得知PM2．5的厲害。

師：大家對這位同學(xué)的答案及分析，是否認(rèn)同？如認(rèn)同的話，大家對中心句的判別有又有什么想法？

生4：還是在第一句，但不是整句，而是要根據(jù)后面語句來判斷。

師：大家認(rèn)為他說的正確嗎？

【詮釋】這一招啟迪我們教學(xué)中，借助閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力至關(guān)重要。我們教師先不做任何提示，讓學(xué)生在閱讀理解的磕磕碰碰中找出一條路子，讓他們切身感悟閱讀的智慧。

3讓學(xué)生在“動”中增強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果超常

初中語文課文在編排時每冊都在后面的兩個單元分別安排古詩詞內(nèi)容。教學(xué)中，不少教師通常按照“讀好詩（詞）句——理解詩（詞）句——背誦詩（詞）句——默寫詩（詞）句”的思路組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但在這個過程中，老師常?！爸v”得多，而且很多時候主觀意識強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有很好地結(jié)合自己的所需來學(xué)，導(dǎo)致期末檢測時，一些在老師眼里很重要也提醒了很多次的重點詩（詞）句不能準(zhǔn)確默寫，更別說靈活運用。我也一直困惑這個問題。這個學(xué)期，我嘗試這種方法，效果還真不錯。

首先，讓學(xué)生的手“動”起來”。要求在個人默讀的基礎(chǔ)上，把不認(rèn)識的字標(biāo)記好，然后走上講臺將其中一個不認(rèn)識的字一筆一畫地寫在黑板上。這樣做的目的：考慮到學(xué)生的學(xué)情，因有的字對優(yōu)生來說認(rèn)識，但對后進(jìn)生來說不認(rèn)識。如“山重水復(fù)疑無路”中的“疑”，讓后進(jìn)生有機(jī)會上臺把自己不會讀的字寫出來。通過寫，學(xué)生對這個字結(jié)構(gòu)有了一個更深的印象；又如“年少萬兜鍪”中的“兜”，很多中層生也不會讀，那通過上臺書寫，他對著這個字的結(jié)構(gòu)印象深了；再如“鍪”，就是優(yōu)生也是難字，通過上臺寫，印象大增。遇到形似字就更糾結(jié)啦，如“兵馬戍梁州”中的“戍”，因為它與“戎”很容易混淆。為什么不讓一個學(xué)生全部寫完所有不認(rèn)識的字呢？一是不同層次的學(xué)生識字的程度不同；二是課堂時間有限，由一位學(xué)生寫用時多；三是讓不同層次學(xué)生同時上臺寫，且只寫一個，既鍛煉了他的選字能力，又能將全首詩詞中難寫難讀之字全部展示出來。

其次，讓學(xué)生的口“動”動起來。讓會讀這些字的同學(xué)舉手，讓他們讀難讀之字。如讀準(zhǔn)了，就讓他們帶讀。讀了幾遍后，帶讀的同學(xué)有了成功感，被帶讀的同學(xué)也會了。如此幾遍后，“疑”也不讀成 “n韓g”了、“兜”（du）會讀了 、“鍪”（mu）也認(rèn)得了。

第三，讓學(xué)生的耳“動”動起來。在理解詩（詞）句的含義環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己結(jié)合知識儲備以及課文下方的注釋自行理解，幾分鐘后，讓理解好的同學(xué)走上講臺，將詩詞句的含義逐句講給全班同學(xué)聽。一位講完了，再喊下一位上臺。第二位講完了，再喊第三位。經(jīng)過三位同學(xué)的復(fù)述，學(xué)生們對句意明白的八九不離十了，那效果比老師講一次好得多。為了增強(qiáng)效果，還會布置一道作業(yè)，要求把全詩（詞）用自己的話翻譯出來。

【詮釋】教學(xué)不是什么都教，也不是想教什么就教什么，而是緊扣學(xué)習(xí)重點，考慮學(xué)生實際，并用能調(diào)動學(xué)生積極參與的心態(tài)，提供平臺，讓他們在不同形式的“動”中增長知識，提升能力，提高興趣。這樣的課堂教學(xué)效果才充滿活力，富有效果。

教學(xué)過程是充滿思考的過程，更重要的是在思考中能不斷修正、完善和提升的過程。只要我們在教學(xué)中保持一種“在教中思，思后改”的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)智慧，一定可以讓學(xué)生學(xué)得有激情、有生機(jī)、有效果，我們老師的課堂也會更輕松、更智慧、更優(yōu)效。這樣的教學(xué)才是真正教學(xué)相長的！