葛春梅

摘要閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師需要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而更深層次地對(duì)文章進(jìn)行解讀。但是在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是存在很多的不足之處，這嚴(yán)重影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施。說(shuō)明了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，選擇不同的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

只有不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，所以初中閱讀教學(xué)是非常重要的。在提倡素質(zhì)教育的今天，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)下人們最關(guān)心的話題之一。而如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力，這需要教師在閱讀教學(xué)中不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而選擇最合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在閱讀教學(xué)中不懂得如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次地理解。學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解只停留在表面上，沒(méi)有達(dá)到閱讀的目的。而且當(dāng)前教師只是一味地讓學(xué)生去閱讀，希望通過(guò)量變引起質(zhì)變，沒(méi)有在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生如何有效地進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中作者所表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。每一篇文章的內(nèi)容都不只是敘事那么簡(jiǎn)單，而是通過(guò)一件事來(lái)表達(dá)一層意思，如果學(xué)生不能理解文章所要表達(dá)的意思，自然無(wú)法與文章產(chǎn)生共鳴，久而久之就會(huì)失去閱讀興趣。

1.2閱讀課上過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體也被逐漸應(yīng)用到教學(xué)之中。由于多媒體與黑板相比有著很多優(yōu)勢(shì)之處，所以多媒體的運(yùn)用逐漸廣泛起來(lái)。雖然多媒體給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，但是如果在教學(xué)中一味地使用多媒體，只會(huì)讓教學(xué)變成課件的領(lǐng)域，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體將文本的內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地了解到文章的內(nèi)容。但是文章中人物的情感以及作者想要通過(guò)文章表達(dá)的思想是無(wú)法通過(guò)課件表達(dá)出來(lái)的。所以教師在閱讀教學(xué)中不能依賴多媒體，而只是將其作為一個(gè)教學(xué)工具。

1.3閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在課堂教學(xué)之前，教師都會(huì)對(duì)一整節(jié)課的課時(shí)進(jìn)行安排，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。有些教師的觀念一直沒(méi)有擺正，在教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是教育的主體，所以閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的需求。另外，有些教師在課堂教學(xué)之前將課堂教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的情況都考慮到了，并且做好了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，但是課堂教學(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性，課堂中很多突發(fā)情況都是課前無(wú)法預(yù)料的。教師死板地按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)行講課，只會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍變得枯燥無(wú)比，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

2.1突出學(xué)生的主體地位

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，大部分的教學(xué)活動(dòng)都是在課堂中進(jìn)行的。在教學(xué)中想要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需要突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清自己在教學(xué)中的作用，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的課堂，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，促進(jìn)自身全方面發(fā)展。

2.2梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是要面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的深層含義進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，在教學(xué)中采取梯度性教學(xué)。梯度性教學(xué)一般分為兩個(gè)部分，一部分是認(rèn)讀，認(rèn)讀就是教師要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)相互討論得出答案，另一部分是解讀，教師通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次講解，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵以及文章中的表達(dá)手法。通過(guò)梯度性教學(xué)能夠讓學(xué)生由淺入深地對(duì)文章進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力不是短期內(nèi)就可以完成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從平時(shí)的積累中不斷提高閱讀能力。首先，教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中對(duì)閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將一些比較好的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，這樣不僅提高學(xué)生的知識(shí)面，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中的表達(dá)手法。

3小結(jié)

總之，初中生的閱讀能力不是一時(shí)就可以提高的，需要在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生共同努力，不斷地提升閱讀能力。教師需要先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生如何去解讀文章。學(xué)生需要在日常生活中加大閱讀量，通過(guò)不斷地累積，拓展自身的知識(shí)面，從而提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]謝勝全.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課外語(yǔ)文:上, 2017(10):67-67.

[2]馬東.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].速讀旬刊,2017(01).