引入慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

梁昕　徐萍

摘要慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時(shí)間地點(diǎn)限制、學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量高、加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化等優(yōu)點(diǎn)。本文基于實(shí)證研究，對(duì)引入慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞慕課資源大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引入慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性

大學(xué)英語(yǔ)作為高等院校的基礎(chǔ)課程，是高校人才的培養(yǎng)的重要手段。但是，高校往往忽略大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面，大學(xué)英語(yǔ)一般是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共課程，課堂上往往是多個(gè)班級(jí)的人一起上課，人多且缺乏有效的有效的信息技術(shù)支持，所以課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，使得教學(xué)效率不高。這種教學(xué)課堂面臨的問(wèn)題主要有：英語(yǔ)教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生較多，因而學(xué)生的訴求很容易被忽視；另外，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方式單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

慕課資源為教師的授課提供了教學(xué)資源，為驗(yàn)證這種新型的教學(xué)模式是否適用于當(dāng)下的課堂環(huán)境，我們進(jìn)行了實(shí)證研究。

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我校大學(xué)英語(yǔ)課題組選定本校生命科學(xué)院的大二學(xué)生中的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，該班級(jí)一共有85人，選定另一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。選定班級(jí)的基本條件為，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)相差不大，接受到的其他客觀(guān)條件、環(huán)境等沒(méi)有顯著區(qū)別。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.2.1教學(xué)視頻的創(chuàng)建

本校英語(yǔ)課題組選定大二英語(yǔ)的教學(xué)課本《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程》作為實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，選擇一個(gè)學(xué)期中的教學(xué)內(nèi)容，大概6個(gè)單元，每單元的教學(xué)分為：背景文化介紹、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)言知識(shí)講解等，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)板塊進(jìn)行詳細(xì)的研究，針對(duì)教學(xué)大綱以及教學(xué)需求，教師對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制教學(xué)視頻，以恰當(dāng)?shù)姆欧绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容形成思路清晰，內(nèi)容生動(dòng)的視頻進(jìn)行講解。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，主要通過(guò)登錄本校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)教師錄制的課程視頻。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站在線(xiàn)與教師進(jìn)行互動(dòng)，探討問(wèn)題，教師可以在線(xiàn)答疑解惑。教師可以根據(jù)學(xué)生們提問(wèn)的問(wèn)題，在進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)得講解。教師最初無(wú)法確定課堂上的課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，比較有針對(duì)性，并且相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，效率較高。另外，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助教師找出基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

2.3實(shí)驗(yàn)方法

本課題的教學(xué)實(shí)踐研究主要采用定量與定性相結(jié)合的方法，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，可以運(yùn)用spss等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行一定的定量研究。另外，采用個(gè)體訪(fǎng)談的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性分析。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.4.1定量分析

本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與者為大二年紀(jì)生命科學(xué)院的某個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，該班級(jí)85人。選取同院系同年級(jí)的另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，該班級(jí)86人，進(jìn)行慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)從2016年的9月至12月的一個(gè)學(xué)期，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，以及成績(jī)提高狀況。

2.4.2定性分析

定性分析主要采取對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)、教師、教學(xué)管理員等進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)談的形式進(jìn)行。調(diào)查訪(fǎng)談內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)于慕課資源的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂是否有興趣，是否更愿意參與進(jìn)來(lái)；平時(shí)課堂作業(yè)、課下作業(yè)的完成情況，能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)慕課；教師對(duì)慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂的看法，平時(shí)學(xué)生是否能完成線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)調(diào)查顯示，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為，這種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具吸引力。但是也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)模式任務(wù)太重，課下作業(yè)太多，不太適應(yīng)。其次，對(duì)教學(xué)管理員的訪(fǎng)談結(jié)果得出，慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)擊量和使用量呈現(xiàn)日益增加的趨勢(shì)，多數(shù)學(xué)生使用慕課資源是用于觀(guān)看教學(xué)視頻，與教師互動(dòng)頻率不高。并且現(xiàn)在的慕課資源互動(dòng)功能也確實(shí)不夠完善，這一方面的功能有待加強(qiáng)。對(duì)教師的訪(fǎng)談，可以得出，他們更喜歡這種教學(xué)模式，區(qū)別去傳統(tǒng)的按部就班講課，與學(xué)生交流比較少。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得教師更了解學(xué)生，更有針對(duì)性的進(jìn)行授課，很容易提高教學(xué)成績(jī)。

2.5基于實(shí)證研究結(jié)果的建議

首先要明確慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，因此在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)課本的知識(shí)體系等進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充、修改，使之具有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)框架和體系，以適應(yīng)慕課資源的要求。此外，目前許多名校都具備慕課資源，教師可以借鑒其制作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其學(xué)術(shù)價(jià)值高的課堂視頻。另外，許多學(xué)生仍然不能適應(yīng)慕課資源教學(xué)。但是這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力等，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)采取了定量定性分析的方法，實(shí)證了慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的顯著優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以充分利用慕課資源，將線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式用到提高教學(xué)效率中。本課題實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論上也適合于其他公共基礎(chǔ)課，此次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)將為破解目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)

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